资讯素养经营策略.PDFVIP

資訊素養經營策略 緒論 在 2000 年 1 月號的《青年研究學報》，香港大學程介明教授在「資料時代、知識經濟、 學習社會」一文中有如下的分析: 1. 「資訊 (information) 還不是知識 (knowledge) ，資訊需要人的思維的加工，才能 成為有用的知識。資訊愈發達，對人類思維、智慧的要求就愈高。」 2. 「社會看人，愈來愈 … … 關注個人運用資訊的能力。社會上衡量人，關鍵看其 思考分析的能力、溝通表達的能力、自學探索的能力、應變解難的能力。」在文 章結尾，作者重申「合作性」(Cooperation)及 「互聯性」(Connectivity) 是「知 識社會」(Knowledge society) 達到總體成功的基本模式。 明顯地，能純熟地運用與加工資訊，把資訊轉化為知識，已是知識型社會內每個人的 必備技能(學術界稱之為“資訊素養”) 。資訊素養的培養要從中、小學開始，我們的年青人 才能趕上知識型社會在生活上 、工作中，以至個人發展方面外在與內在的要求 。 1. 資訊與學習 在這個後現代化及資訊爆炸的年代，學生成長歷程因應個人生活經歷及學習內容變得 日趨豐富和複雜，並為教育工作者帶來更多、更新的挑戰。 資訊流程 社區 (社會經歷) 家庭 個人 (生活經歷) 朋友 (社交經歷) 學校 (課程、學習經歷) 1 資訊時代的學習進程 數據 資訊 資訊科技 資訊學習 資訊教育 資訊生活 資訊解難 資訊決策 資訊素養 在知識型的社會中，學生從不同的學習領域出發，從不同的學習經歷，進入資訊流程 中，透過搜集、分析、重整及綜合資訊，並從不同的問題裡，透過批判、辯證及創意思考 而掌握知識內容；並在實際的生活經歷中，發揮解難及創造能力。 在多頻道資訊及 多元化的選擇中 我們 如何學習？ 如何開拓知識？ 如何創建新意念？ 此外，在資訊循環流轉的過程中，每一個學生均是一個資訊用戶，都會因不同的使用 目的而修改、重訂、增減或改變每一項資訊內容，以配合個人不同工作或生活的需要。因 此，學生能夠獨立地評價資訊的準確性、可信性、完整性及時效性的能力，是個人決策、 工作及生活的關鍵。培養個人的資訊素養，更是教育改革中刻不容緩的工作。 學生擁有一個新的學習進程之餘，確實也給校長及老師帶來很多新挑戰。 資訊時代帶給學校的新挑戰 校長帶領老師及家長團隊 ： * 以充實 、精簡的學習內容及促進學習共通能力為本的 方法，啟導學生有效地掌握及運用資訊 ，經主動探討、 分析及反思後 ，把資訊轉化為知識。