ESP的性质,范畴和教学原则.PDFVIP

ESP 的性质、范畴和教学原则 ——兼谈在我国高校开展多种类型英语教学的可行性 秦秀白 （北京外国语大学中国外语教育研究中心， 北京 100089 ） 摘要：ESP 已经成为一个“范围宽广、形式多样的英语教学领域”。 然而，不论从理论上还是从实践上看， 时至今日，我国高校的 ESP 教学尚未进入成熟阶段。作者认为，其中原因至少有三个：一是没有解决好 ESP 在高校英语教育中的定位问题；二是人们对 ESP 的性质和教学原则理解不一；三是对 ESP 领域的教 学方法研究不够。针对这一现状，本文从阐述 ESP 的性质、范畴和教学原则入手，对我国高校开展多层次 的英语教学的问题作一初步探讨。 关键词：专门用途英语；专门英语教学原则 中图分类号：H319 文献标识码：A 1 前言 “专门用途英语”或“专用英语”（English for Specific Purposes: ESP）的教学主张形 成于20 世纪60 年代。其理论基础是功能主义的语言观（Richards, J.C T. S. Rodgers, 1986/2000:17）。具体地说，它是在 60 年代出现的“语域”（register）理论的直接驱使下 产生的(Halliday, McIntosh Strevens 1964; Strevens 1977; Gregory Carroll 1978) 。从 20 世纪70 年代起, ESP 教学理论和实践即在西方和一些第三世界得以普及，其最初形式是 EST （English for Science and Technology）。今天，不论从理论上还是从实践上看，ESP 已经成为一个“范围宽广、形式多样的英语教学领域”（Johnson Johnson 1998:105 ）。 由于历史原因，直至20 世纪70 年代末，我国英语教育界才开始对ESP 给予关注。根 据《外国语言研究论文索引（1949-1989）》的统计，最早的有关研究成果是杨惠中教授发 表的两篇论文：“科技英语的教学与研究”（杨惠中1978a）和“国外科技英语教学与研究动 态”（杨惠中1978b）。这两篇论文介绍了ESP 的概念，并推荐了当时在国外流行的有关教 材（如English in Focus，Neucleus 等）。从此，国内英语界才开始注意ESP 的发展动向。 进入80 年代后，介绍ESP 和EST 教学的文章开始多了起来（如伍谦光1980；童登莹1981； 张义斌 1985；杨惠中1989 等），还出现了一些国外学者论文的译文。应该说，进入80 年 代之后，我国高校的ESP 教学曾出现很好的势头。90 年代中期，随着培养复合型人才的呼 声的高涨和英语教学改革的深入，ESP 教学又成为英语教育界的热点话题。然而，时至今 日，不论从理论上还是从实践上看，我国高校的ESP 教学尚未进入成熟阶段。其中的原因 至少有三个：一是没有解决好ESP 在高校英语教育中的定位问题；二是人们对ESP 的性质 和教学原则理解不一；三是对ESP 领域的教学方法研究不够。本文拟针对这一现状，围绕 ESP 的性质、范畴和教学原则等问题谈一些个人看法，希望引起更多的讨论。 2 ESP 的性质 ESP 是一个“多元的”（pluralistic ）且“以不同形式出现的”（protean ）的教学理念 （Robinson, 1991:1）。这主要是由两方面因素决定的：一是ESP 涵盖的知识面宽，既涉及 语言和语言学知识、教育学知识，还涉及学习者所研习的专业知识，而前者必须为后者服务； 二是不同国家具有不同的教育政策，同一国家内的不同地区或不同学校也存在人才培养规格 上的差异，这些因素都能导致不同的ESP 实施方案的出现。比如，欧洲大陆的ESP 多侧重 于对专门用途语言的描写；英国的ESP 研究更偏重于ESP 大纲和ESP 课程设计；而在美 国和加拿大，人们更重视ESP 课堂教学的理论和实践研究（Swales, in Johnson, 1989:79-90; Robinson,1991:1-2）。 实施方案和研究侧重点的差异必然影响人们对ESP 的性质、范畴和教学原则的不同理 解。有些人从课程设计角度理解ESP 的概念，把围绕某一专业的需求而开设的英语课程统 称为ESP；有些人从专业设置角度理解ESP，把它看作是英语教育中的