中美幼儿科学教育课程的差异性比较.PDFVIP

2001年第 1期 比较教育研究 中美幼儿科学教育课程的差异性比较 袁爱玲* 华南师大教育科学院 广州 510631 [内容提要] 本文对中国与美国幼儿科学教育课程的差异性从课程名称 课程目标 课程内容和课 程实施四个方面进行了比较分析 [关键词] 中国 美国 幼儿科学教育 课程 美国的幼儿科学教育早在 19 世纪 50 年代就开始 人类从事任何活动都会持一定的态度与价值观 美国 了 先后受到了斯宾塞思想 自然学习运动以及杜威 认为从事科学活动应该持的态度与价值观主要包括如 实用主义的影响 20 世纪 50 年代后 幼儿科学教育 下六个方面 又经历了一场由科学家 教师 学者共同参与的教育 1 真实 truth 由于科学家追求的是真实地 改革的洗礼 100 多年来的发展 使美国幼儿科学教 认识和了解世界 他们寻求发现的不是 应该怎样 育课程日益成熟 本文将从课程名称 课程目标 课 而是 它是什么样的 所以 真实是进行科学活动最 程内容以及课程实施等方面入手 对中 美幼儿科学 基本的价值观 教育课程进行比较研究 2 自由 freedom 寻求真实必然会重视另一 个价值观 自由 只有当研究者能够在环境中自由 一 课程名称的差异 探索时 才能产生真正的科学 在我国 有相当长的一个时期把幼儿园的科学教 3 质疑 skepticism 允许科学家自由探求必 育称之为 常识课 即使到目前为止 仍有不少幼儿 然产生质疑这一态度和鼓励向传统挑战 向权威挑战 园坚持这一称谓 顾名思义 常识课 就是向幼儿传 的价值观 授最基本 最简单 最常见 最常用的知识 鉴于 常 4 独创性 originality 科学研究需要不断深 识课 这一狭隘的课程名称导致越来越重的 知识中 入和拓宽 这便激发科学家独创性或独创性思维的产 心 常识课 逐渐被 科学活动 这一课程名称所 生 归纳法和演绎法能激法创造性思维 属于科学的 取代 然而 对什么是 科学 中 美两国的理解有 组成部分 很大差异 在我国 科学主要是指关于自然 社会和 5 顺序 order 科学的内容与探索过程均以 思维的知识体系 而美国的 科学 概念比我国宽泛 顺序为特征 科学家不仅收集知识 而且要组织知识 得多 它包含三大领域 1 科学探索过程的技能 具 没有组织的知识是没有价值的 科学家重视的不只是 体包括观察 分类 运用时空 确立关系 数量化 知识本身 而且还重视知识的组织 测量 交流 实验 控制变量 解释数据 下定义等 6 交流 communication 没有广泛的交流 2 科学知识 即通过科学探索过程收集的知识体系概 科学的进步将受到限制 只有当人们掌握了由他人发 念 概括 原理 用于预测事物的定理或解释现象的 展起来的知识 理解了信息和概念 才能产生进步 最简单的规律 3 科学的态度与价值观 即在科学 交流不仅指科学之间的交流 还指科学团体以外的交 活动过程中人们所共有的对科学活动的认识与评价 流 科学家们有责任向公众交流他们的研究成果 38 比较教育研究 2