发展中国ESP教学,推进中国ESP研究.PDFVIP

中国ESP研究  第1期 2010年1月 发展中国ESP 教学，推进中国 ESP 研究 ——王守仁教授在 《中国ESP 研究》创刊研 讨会开幕式上的致词 王守仁    南京大学 尊敬的金莉副校长、孙有中院长，尊敬的各位专家、各位领导： 非常高兴来参加 《中国ESP 研究》创刊研讨会暨首次编委会议。首先，我代表专家委 员会各位老师，感谢北京外国语大学专用英语学院与外语教学与研究出版社邀请我们担任 专家委员会委员，同时代表教育部高等学校大学外语教学指导委员会，对 《中国ESP 研究》 的创刊表示热烈祝贺！ 我国的专门用途英语 （English for Specific Purposes, ESP ）近年来呈快速发展势头。 2008 年北京外国语大学成立了国内唯一一所专门用途英语学院。对外经贸大学的商务英语、 上海海事大学的海事英语，办得很有特色，很有影响。许多高校根据自身特点和学生需要， 开设与学科专业紧密结合的英语课程，积累了不少成功经验。相对而言，专门用途英语理论 研究比较欠缺。《中国ESP 研究》学术期刊的创办，将从根本上改变这一状况。 中国的英语教学大体来说，可分为通用英语 （English for General Purposes, EGP ）教学与专门 用途英语 （English for Specific Purposes, ESP ）教学。两者之间有关联，又有区别。对于中国这 样一个大国来说，两者都必不可少。各学校应该根据本校的实际情况来实施EGP 和ESP 教学。 发展ESP 教学，应该在中国英语教学改革的大背景下来考虑。2003 年，教育部为适 应2 1 世纪国家经济建设和社会发展对人才培养的需要，启动大学英语教学改革，针对当时 英语教学的薄弱环节，提出要重视听说能力的培养、重视计算机技术在大学英语教学中的应 用。教学改革的成果之一是制定了《大学英语课程教学要求》。我认为要全面、准确地理解 和贯彻这份文件。《大学英语课程教学要求》提出了不少很好的理念，比如，以学生为 “主 体”、以教师为 “主导”、个性化教学、必修课程和选修课程有机结合、形成性评估与终结性 评估相结合、增强学生自主学习能力、以培养学生终身学习能力为导向、教师发展等。 《大学英语课程教学要求》的基本出发点是：大学英语教学的重心要转向学习者、要能 够满足学生的需要。这也是ESP 教学的基础。专门用途英语教学中所谓的 “专门”是指目 的，而非指英语语言本身。专门用途英语是英语语言的一部分，为了某一个目的或用途，形 成了有专业特色的语域 （register ）和语篇 （discourse ），ESP 教学仍是英语语言教学的一个 分支。ESP 是满足学习者特定需要的英语。学生有需求，于是我们设计开发商务英语、法律 英语、体育英语、科技英语、海事英语等课程。 5 发展中国ESP教学，推进中国ESP研究 EGP 教学与ESP 教学有关联：EGP 是基础，没有基础英语的学习，ESP 是难以进行的； 有了EGP 打下的基础之后，应该考虑发展ESP 教学。这里，课程设置改革就非常重要。 去年5 月，我参加上海复旦大学举办的首届四大名校大学英语研讨会，会上提出全国 高校在推进大学英语教学改革、实施新教学模式的过程中，对课程设置也应该相应地进行改 革。课程设置是界于教学理念与教学实践之间的一个关键环节。大学英语并不单单是读写和 视听课，而是一个课程体系，课程设置有许多文章可做。 《大学英语课程教学要求》有专门一节对课程设置的描述，总的指导思想是以学生为本， “必修课程和选修课程有机结合”，课程设置要 “充分体现个性化”，“有利于学生个性化的学 习，以满足他们各自不同专业的发展需要”。《大学英语课程教学要求》要求各高等学校设计 包括专业英语，即ESP 在内的大学英语课程体系。 ESP 教学与EGP 教学有区别。ESP 教学是以学习者的需要为基础，针对学习者进行需 求分析、兴趣分析、目标分析，然后设计开发课程。有许多课题有待去做，如研究ESP 存 在的理论依据，研究ESP 的教材建设、教学方法、教学手段、网络资源的建设和利用、测 试与评价、教师发展等。 ESP 教学对象是大学里有EGP 基础的学生，“专门用途”大致可分为两类：职业英