培育科技创造力应重视实作技能的教学与自我效能的激发.PDFVIP

生活科技教育月刊 二○○六年 三十九卷 第八期 培育科技創造力應重視實作技能的教學 與自我效能的激發 李堅萍 國立屏東教育大學視覺藝術學系副教授 壹、前言──科技教育適合實作技能之主題單元課程設計 如果定義科技(technology)是：人類為有效解決生活上的實務問題或追求更美 好生活的冀望，而運用知識、機具、材料和資源，以調適人和環境關係的一切意 圖和努力（李隆盛，1993），故而科技的產生，可說源於人類手腦並用，以解決 生活實務問題的過程與結果，在製作或操作的過程中，常須運用（即使不自知而 自然運用）到科學的原理、法則，並使用工具、操作機器配合實作性技能(practical skills)完成。 因而在學校教育系統上，中小學自然與生活科技學習領域必然應當包括實作 技能的課程內容，尤其部頒國民教育九年一貫課程正式綱要（教育部國民教育 司，2005）中，述及課程架構，以採跨越知識領域藩籬、運用各領域知識技能的 方式進行，亦即「科際整合(inter-discipline)」的概念；為符合跨越知識領域藩籬、 運用各領域知能的科際整合理念，一貫課程的教材與教學活動實務設計，以採用 主題單元(thematic units)或專題(project)製作的方式，在一設定主題或專題之中， 採用解決問題、模擬、發表、腦力激盪、角色扮演等策略，統整領域知能，以達 成主題單元目標或解決單元問題為教學活動之主軸。 而依據文獻與研究顯示：(1)de Vries(2000)的研究證實學校之科學與科技教育 的最佳整合模式，當是採用與工業界相同的主題任務或專題製作方式； on)特質，最為符合認知科學如專題製作式的學習、知識與教學理論；(3) Williams (2000)的研究顯示科學與科技適合運用主題或專題製作的方式統整納入課程之 21 生活科技教育月刊 二○○六年 三十九卷 第八期 中；另(4)研究(Thomson, 2001)顯示：科技教育與其他領域知能最具差異之處，為 「講究技能教學與方法論(methodology)」，科技教育課程最應涵括的課程內涵，除 了智能(intellectual capacities)外，最應該彰顯「實作性技能」、「設計」與「解決問 題(problem solving)的方法」。 因「實作性技能」具有實際動手做的外顯要素；而「設計」與「解決問題」 則充滿「從無到有」的創新歷程與克服困難的內化樂趣，都確實是屬於其他科目 所最難以比擬的科技教育課程特質。甚者，尚有研究(Kirkwood, 2000)顯示：藉科 的機會之一。 所謂「可轉移性技能」，等同於學習遷移理論中的類化(generalize)理論：學習 者在學習某一種技能之後，能針對具有同樣特質的同類技能，轉移或轉換技術能 力，產生舉一反三的效果。故若依此研究發現而言，科技教育實作性技能的教育 價值，當更為可觀。而於國民教育九年一貫課程「自然與生活科技」學習領域， 規劃「以實作技能為中心的主題單元課程」，施行以實作技能為主題的統整課程， 應是最為合乎科技教育本質、最值得科技教育採行的課程設計與教學模式之一。 貳、科技創造力需要以實作技能為基礎 （李大偉、張玉山，2000），或個體在特定的領域中，產生一適當並具有原創性 與價值性的產品之歷程（葉玉珠，2004），則科技創造力的內涵當與一般性的創 造力有所不同：科技創造力應不只是多種創新意念的提陳，而更需要經由工具的 操作與材料的處理，呈現作品成果，亦即包含整個科技的發生、發展或改良的完 整程序。 故而科技創造力，較諸科技之實作性技能與解決問題的內涵，應當尚有「創 意｣的涵義；以實作技能為基礎，結合或發揮創意以解決實務問題或滿足實務需 求，當是科技創造力產生智慧與經濟價值的精義所在。事實上，科技本質與創造 22 生活科技教育月刊 二○○六年 三十九卷 第八期 力本質即有相關重合之處，由於科技係源於人類對生活實務問題所從事的所有意 圖與