外语教学法的后方法时代.PDFVIP

第 卷第 期 基础英语教育 11 Vol. 11, No.  2009 年6 月 Journal of Basic English Education Jun., 2009 理论学习与探究 外语教学法的“后方法”时代 陈  力 摘  要：外语教学中的“后方法”不同于任何一种传统意义上的教学法流派，它不是呆板凝固的锦囊妙计式 教学法，而是一种灵活、动态、开放的外语教学思想。它对传统教学法思想的超越集中表现在对教 师、学习者和教师教育者的再认识，以及教学经验理论化等新主张。 关键词： 外语教学；后方法；后方法时代 中图分类号：   文献标识码：   文章编号： G62. 1 A 1009-256 (2009) 0-000-06 一、引言 学法，也不谋求对 “最佳”教学法的追求，而是 外 语 教 学 中 的 “后 方 法 ”(post-method 一种基于语境的教学主张和一系列宏观策略，旨 pedagogy) 也译作 “后教学法”，指的是20 世纪中 在帮助解决长期以来令全球外语教师困惑的难 后期以来西方外语教学研究中出现的从根本上超 题——对各种教学法的选择。它对传统教学法思 越传统 “教学法”概念的一种外语教学思想，其 想的超越集中表现在对教师、学习者和教师教育 理论主张散见于Prabhu (1990), Stern (19 ，1992), 者的再定义以及教学经验理论化等新主张。 Allwright (1991), Richards (1990 ，199), Pennycook ( 199) , Nunan ( 199 1) , Brown ( 199 1) , Freeman 二、“后方法”外语教学思想产生的背景 (199 1，1996), Kumaravadivelu (1992, 199, 200 1, （一）传统教学法的局限性 200 ，2006) 和Bell (200 ，200) 等学者的论著 长期以来，外语教育研究者一直在努力探索 中，其中以Kumaravadivelu 为主要代表人物和理 更为有效的外语教学方法。经过大量的理论思考、 论集大成者。 实证研究、方法创新和激烈争论，一个又一个新 外语教学中的 “后方法”不同于任何一种传 的外语教学法被推出，以期使外语教学更为高效。 统意义上的教学法流派，它不是呆板凝固的锦囊 然而，无论是理论研究还是教学实践，都无法令 妙计式教学法，而是一种灵活、动态、开放的外 人信服地证明某一种教学法必然优于另一种教学 语教学思想。它反对以往把外语教学简单化的种 法。人们对各种教学法理论和方法的实践效果始 种做法，强调充分考虑外语教学的各种复杂情况， 终不很满意，对教学法局限性的讨论也越来越多。 强调语境对教学的重要性，尤其强调社会、政 比如：Prabhu (1990) 梳理了以往的各种实证研究， 治、教育制度等因素对外语教学的重要影响。“后 通过文本分析和逻辑思辨，阐述了不存在 “最佳 方法”提出了 “学习者自主”和 “教师赋权”等 教学法”的理由；Richards (199) 指出，决定外语 核心理念，鼓励教师将课堂教学实践理论化，将 教学质量的是教师而不是教学法；Stern (1992) 认 教学理论知识实践化。它提出的并不是具体的教 为，以教学法为中心来组织外语教学、课程设置、  教学大纲、教材编写、测试评价和师资培训的做 巨大影