论能力本位的职业教育课程改革.PDFVIP

教育研究 2001 年第 2 期 论能力本位的职业教育课程改革 ●谭移民　钱景舫 　　提要: 从知识本位到能力本位是职业教育课程发展的趋势, 是职业教育适应市 场经济的需要, 它具有以市场为导向的课程内容, 多元化的课程结构模式。 的最终结果是技能, 并要求技能定义必须确定 一、能力本位的课程观 行为, 且必须是“能够做——”, 后面紧跟一个 动词和附带一些涉及对象及限定词。这虽然避 主张能力本位的课程观, 是认真分析、总 免了以往陈述目标的模糊性, 但普遍用于所有 结过去的课程和教材, 不断学习借鉴国外成功 的课程目标分析中, 就会遇到许多困难, 只强 课程模式, 结合当前我国经济改革的实际得出 调外在的行为变化, 忽视内在的能力和情感的 的结论, 是在国外一些CBE 模式的基础之上发 变化, 难以实现真正的培养目标。特别是在一 展了的适合我国国情的能力本位课程观。从知 些专业理论课程或文化课程的开发中, 完全照 识本位到能力本位是职业教育课程发展的趋 搬DA CUM 方法就会遇到困难, 这在近年来一 势, 是职业教育适应市场经济的需要。 些地方的课改实践中已经遇到。另外, CBE ( ) 一 对 模式的评价 直接将繁杂的能力标准作为课程标 CBE DA CUM DA CUM “能力本位”一词最初是 ( 准, 以此为依据开发的课程过于零散。 CBE com petency ) ( ) based education 的中文翻译, 因为中国对CBE 二 对三种能力观的分析 的了解首先是、也主要是源自于加拿大社区学 从能力本位在各国的实施来看, 大致有三 ① ( ) 院的CBE 实践, 因此, “能力本位”在许多地方 种能力观。 1 任务本位或行为主义导向的能 也就成了加拿大 CBE 模式的代名词。其实, 力观。能力即操作技能, 可分解可测量, 表现 CBE 在国际上除了加拿大的模式外, 还有以澳 为一系列相对孤立的行为, 这些行为与完成一 大利亚为代表的一般素质导向的模式, 以英国 项项被细致地分解了的工作任务相联系, 于是 ( ) 为代表的整合型模式等。因此, “能力本位”在 能力也就是任务。 2 一般素质导向的能力观。 中国有广义和狭义之别, 广义指的是所有把能 这种能力观将能力视为普遍适应的一般素质, 力作为教学中心的教学模式, 狭义即指加拿大 认为一般素质对于有效的操作行为是很重要 的 教学模式。 的