授导型教学设计《我什么》教学实施计划.pptVIP

* 授导型教学设计 《我是什么》教学实施计划 洪泉小学 孙 浩 授导型教学设计《我是什么》 教学实施计划 《我是什么》 自我总结 课题：《我是什么》 学科领域：语文 适用年级：二年级 教材分析：本课是一篇科普短文。课文采用拟人手法，以 第一人称“我”的叙述方式，生动形象地介绍了自然界中水 的不同形态和与人的利弊关系。文中始终不点明“我”就是 水，而是通过水的形态变化和与人类关系的描写，让读者 去猜，更增加了文章的趣味性。 学习者分析：学生具备了初步的阅读、感悟、想象的能力， 并能把所感、所想、所悟最准确地表达出来，具备了一定的 朗读能力。 教学目标 ： 知识与技能： 　 1、知道水在一定条件下会变成汽、云、雨、雹子和 雪；了解水既能给人们带来好处，也能给人们带来灾害。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 过程与方法：通过阅读感悟想象激发学生与文本的亲近。 情感、态度与价值观：教育学生爱护水资源，保护水资源 教学重点及解决措施 ： 重点：了解水的三态变化。 策略：遵循低年级学生的年龄特点，注意激发学生兴趣的理 念，以学生为主体，让每个人有尝试的机会和自主选择的权 利。力求采用自主、合作地学习方式探究问题，解决问题， 使学生在生生互动、师生互动中，相互启发，拓展思路，分享学习之乐。 教学难点及解决措施 难点：如何让水只做好事不做坏事。 策略：课前收集资料，课上播放相关课件，加强组间合作，引发学生思考。 教学设计思路 一、巧设悬念，初步感知 二、通读全文，整体感知。 1.自由读课文，说说你是怎么猜出来的 2. 你喜欢这篇课文吗？将你最感兴趣的自然段多读几遍。 3. 全班交流，教师随机指导认读生字、新词。 三、师生合作，小组研读全文。 1.请你根据课文内容向别的小组同学提问。但是，你必须知道这个问题的答案，而且，这个答案必须在书上。 2. 学生自由读课文，准备问题。 3. 小组交流问题。 学生根据教师的要求，仔细地读每一句话，精心地设计问题。在自主学习的基础上，合作交流，集思广益 完善问题，进一步达到生生互动。 4. 学生一问一答，教师根据学生问题随机重点指导。 教师通过本课的三种教法，对学生进行词句训练。如：利用直观演示法理解关联词“一……就……”；利用多媒体辅助教学法区别“落下来、打下来、飘下来”，理解“暴躁”等词语；通过想象和联系生活实际，学会用“温和”说话。并将鼓励欣赏法贯穿始终，如：你听得真仔细；如果你的声音再大一点就更好了。 　　在这一环节中，从始至终教师在一步一步引导学生学会知识，充分体现了小组互动，生生互动、师生互动，师为主导，生为主体。 5. 梳理全文，完善板书。 6. 学到这里，你还想了解哪些课文里没有的有关水的知识呢？学生自由提问。 　　此环节，教师并不急于回答学生的问题，而是将问题延伸到课外，并教给学生寻找答案的方法，达到再探新疑的目的。 四、扩展练习。 　　出示三项作业，学生任选其一。 1. 你在生活中看到过水在变吗？举例子说说，再写下来。 　2. 收集有关水对人类所做的贡献和带来灾害的资料。 　3. 说说人类想出了哪些办法使水只做好事，不做坏事。你还有别的办法吗？ 　　学生在学习上是有所差异的，此选择性作业涉及到“说”、“写”、“收集”三方面，学生可根据自己的喜好进行选择。 　　 依据的理论 本课设计遵循低年级学生的年龄特点，注意激发学 生兴趣的理念，以学生为主体，让每个人有尝试的 机会和自主选择的权利。力求采用自主、合作地学 习方式探究问题，解决问题，使学生在生生互动、 师生互动中，相互启发，拓展思路，分享学习之乐。 让学生在开放而有活力的课堂氛围中始终处于积极 主动的学习状态，变“被动地学”为“主动地学”。 　　依据新课标要求和设计理念，再结合教材重点及学生 的年龄特点，第一课时可制定以下的教学目标和重难点。 信息技术应用分析 知识点 :1、感悟“落”“打”“飘”的准确性 ；2、了解水的其他形态 。 学习水平 ：能够结合具体的语言环境加深对用词准确性的理解 ； 媒体内容与形式 ：多媒体显示 使用方式 ：演示文稿显示具体内容 使用效果 :增强学生对文本内容的理解,以生 动形象的画面促进学生的思维的形成 。 教学反思　 布卢姆说得好：人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。对于任何一篇课文的学习，学生都不是从零开始的，也不应从零开始，作者描