以读为本·注重品味·强化积累.docVIP

以读为本·注重品味·强化积累由于受应试教育的影响，传统的文言文教学往往是在教学以及解读的方式上过分的注重教参和答案，忽视学生的生活体验积累和情感方面的发展，对文章进行“肢解”或者是单纯的字、词、语句的点的积累，缺乏学生与文本的情感交流以及个性化的阅读；缺少系统知识的积累，忽视了具体篇章的熟练诵读；单纯注重人文性，脱离对文言文中字的推敲、品味，忽视语言的积累；教学的目的仅仅停留在字义的层面，不能形成系统。文言文教学，不仅要注重会意、讲究神韵，更要侧重于感受和体验。所以，我们在初中文言文教学过程中应该致力于阅读文本、品味语言、咀嚼意蕴，使得文言文的学习离不开阅读和领悟。因此，我在初中文言文教学中运用了“以读为本——注重品味——强化积累”的教学模式，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学的效率。 一、以读为本，激发兴趣 初中学生学习文言文，因为没有文言文的语感，再加上文字生疏，且无停顿断句的常识，所以他们感觉文言文学习很难。学习文言文的一个重要手段就是把“读”字放在首位，“以读为本”。读能培养学生的语感，加深对内容的理解，这对提高阅读文言文的能力有很大的帮助，因为“读书百遍，其义自见”。读的方法有很多：默读、朗读、诵读、自己读、齐声读等等，根据实际情况选择不同的读法，通过读掌握字音、读懂意思、体验情感。 人教版初中语文教材所选的文言文篇目文质兼美，非常适合朗读。教师可以在语音、语调、语速等方面对学生加以引导，让学生通过自己声情并茂的朗读来领略语言的美，并体验美，从而激发他们朗读的热情。读时，还可以引导学生回顾与文章相似的生活经验，利用想象和联想，将文言文字转化为具体可感的画面，增强学生对语言的直觉感知能力，让学生体验阅读的愉悦。 二、注重品味，深化理解 人教版的语文教材所选的文言文，具有简洁、典雅、内涵丰富的特点。所以学习文言文要引导学生注重品味。所谓“品味”就是对文本语言的推敲，品出其言外之意。 1.品味词语，开阔学生的视野。从教材的文言文中可知古人的衣食住行、文化娱乐等。例如，我们通过“短褐”“布衣”“绮绣”等穿着，就可以知道人物的身份以及地位。从“元是今朝斗草赢”我们知道了原来端午节还有斗草的民俗。 2.品味意象，提高学生的鉴赏力。教材选文中经常写到柳、月等，通过讲解它们的文化意蕴，能够帮助学生更好地理解古诗词。古人有“折柳送行”的习俗，柳树常被诗人寄托离别（因为“柳”和“留”谐音，再加上柳树就有婀娜依依的特点），柳常常种在房前屋后，所以又常用来象征故乡。例如，李白的《春夜洛城闻笛》中就有“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情”。 3.品味文本，培养审美情趣。在古代的文学精品中，具有蕴含审美情趣的文章数不胜数。例如写景状物的：用“重岩叠嶂，隐天蔽日”来形容三峡的巍峨；用“水皆缥碧，千丈见底”来描写富春江水的清澈；北部边塞具有“大漠孤烟直，长河落日圆”的壮美，这些优美的语句，把一幅幅美丽的图画展现在了我们的眼前，让我们回味无穷。再如写壮志情怀的：诸葛亮的“鞠躬尽瘁，死而后已”之忠诚；欧阳修“不以物喜，不以己悲”的旷达；苏轼的“老夫聊发少年狂。左牵黄，右擎苍。锦帽貂裘，千骑卷平冈”的豪迈；李清照的“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”的惆怅，无不震撼人心。在文言文的学习过程中，就是要引导学生体味文中的意蕴，发掘、体验、感受、领悟文中的情感。从语言的品味中培养学生的爱国情怀，远大抱负，旷达胸襟。 三、举一反三，强化积累 读是积累的前提，积累是读的外在表现。文言文的词法、句法有些是固定的。在具体的阅读中，随着不断地对知识的积累，可以总结出这些词、句的用法，并使之系统化，以便用于其他文章的理解。 教师在讲解词、句的用法时，及时联系以往所学的相关的知识点，让学生举一反三，在强化中总结其中的规律，并作为今后解决同类问题的方法。或教师在引导学生进行知识迁移时，适当补充其他的用法或意义，最终使零散的感性知识上升到理性知识，形成系统。这样以点带面，引导学生不断对所学知识进行应用，从而形成“课文知识点——文言文知识面——新课文应用的知识”规律。需要注意的是，在应用的过程中，对于这些特殊的词法句法，要结合教材上下文的语境进行辨别、理解、记忆、掌握。在积累的过程中，鼓励学生建立文言文知识卡片，把每次遇到的同一个词的不同用法记录下来，不同的知识建立不同的卡片。这样的积累会使知识更加系统、直观，便于记忆和应用。 总之，文言文教学最关键的是要以读为本，激发兴趣；注重品味，深化理解；广于积累，举一反三，让学生在愉快的氛围中灵活学习文言文，提高应用文言文的能力。 （作者单位 江苏省邳州市议堂中学） 1