任务型教学法研究及应用.docVIP

任务型教学法研究及应用长期以来，我国的外语教学注重学习内容和学习结果，忽视了学习能力的培养，忽视了学习过程，忽视了学生个体因素，包括学习动机、学习方法等，这在某种程度上导致外语教学成了“一壶煮不开的水”。2001年教育部制定的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（以下简称《课标》）明确指出，“教师应该避免单纯传授语言知识的教学法，尽量采用任务型的教学途径”。任务型教学是一种以人为本，能体现语言价值的、先进的、有效的教学法，以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展现任务成果的方式来体现教学的成就。《课标》提倡任务型教学是根据我国新形势下对英语的社会需求和英语学科的价值定位，在总结了我国英语教学的成功经验，吸取国内外英语教育理论研究成果的基础上提出来的。任务型教学的引入与《课标》理念相匹配，有利于《课标》的实施。但任务型教学的实施也存在一些问题，本文试图讨论任务型教学的本质和优势及其在中国外语教学环境中存在的问题，并寻找解决问题的途径。 一、任务型教学的理论基础 Long和Crookes认为，任务式大纲设计有三种类型：程序大纲、过程大纲和任务大纲。三个类型都有各自的二语习得理论假设与教学特色。程序大纲强调功能与形式的结合，其目的是让学生完成任务，注重意义而获得交际能力。过程大纲关注的焦点是执行任务的学习者的学习过程与个性。任务大纲强调教学要以学生为中心，强调语言的运用与“做”的过程。但这些大纲没有评估的手段，也没有明确规定任务选择的标准和理论基础。任务是任务式大纲和教学法的关键，它分为开放式和封闭式任务，有各种类型，如解决问题、解决信息差、交互性活动、交互性问答、角色表演、专注接受性语言与专注笔头语言等。任务定义的范围很广，Ellis强调意义表达是任务的首要条件，任务是以意义为中心的活动；任务要求参与者扮演语言使用者与语言学习者的角色，并且角色在不断的变化中；学习是有意识的；任务应该包括语言的技能。我们认为，任务区别于传统教学活动的重要特征在于：任务的焦点主要强调意义的表达而非语言的形式。Kumaravadivelu把语言教学分为以语言为中心教学法、以学习者为中心教学法和以学习为中心教学法，认为任务型教学体现这三种教学法的特点。换言之，任务型教学强调二语发展可以是有意图的、直接的；也可以是偶然的或间接的、动态的，强调意义与形式的平衡发展，既注重语言的流利性又注重语言的准确性及复杂性。任务型教学与其他教学法的根本区别在于：它试图把大纲设计与教学法合二为一，把任务贯穿于整个学习过程之中，体现以人为本的教育思想，核心是以学生的发展为本，注意到语言发展的动态过程，体现教学内容与目的的人文性、教学环境的丰富性和教学任务的复杂性。任务型教学可以用于任何的语言领域的教学，利用各种交际任务进行语音、词汇、口语、写作、口笔译以及语用、连贯等方面的教学。自《英语课程标准》颁布后，我国掀起了任务型教学和任务型学习的热潮，在教学理念和教学建议中都提倡采用任务型教学途径。 二、任务型教学的优势与困境 1.任务型教学的优势。我国不少学者对任务型教学的引入与研究作出了很大的努力，他们的研究范围涉及任务大纲、任务类型与任务教学模式等，探究了任务型教学在听、说、读、写等方面的适用性与不足。任务型教学符合二语习得发展的认知假设，有其教学理论基础，它在我国外语教学中的应用，对长期占据外语教学的结构大纲、意念功能大纲等发起了强有力的挑战。从教学目的看，任务型教学涉及语言技能、语言知识、学生的情感态度和学习策略，强调通过完成任务来学习语言。它强调发展听、说、读、写等多种语言技能，并注重发展综合运用英语的能力、协商合作能力、思考应变能力、分析和解决问题的能力及创新能力，形成有效的英语学习策略，提高用英语进行思维和表达的能力，为学习者未来的发展和终身学习奠定良好的基础。任务型教学之所以在英语课堂上越来越被广泛使用，在于它能满足现代语言教学的需要。在课堂情景方面，任务型教学强调情景的多样性、真实性，情景的设置贴近学生的生活，根据学生的兴趣、爱好、生活经历、情感与能力水平来设置情景，布置任务，鼓励学生根据真实的情景表达自己的真实感受，讲述真实的生活经历，传递真实的信息，使各种语言技能在交际中灵活体现。在教与学的主体方面，任务型教学改变了以教师的讲授为中心，以教师统治课堂，从书本教案出发来组织的“灌输式”教学、“填鸭式”教学和“应试”教学，强调以学生的实际需要为核心，体现他们的生活经验，反映他们的认知水平，体现他们学习过程的自主性和探究性。教师不再是权威，而是交际活动的促成者。学生由被动的接受者转变成了主动的参与者，充分发挥其创造性和主动性。在学生的认知方面，任务型教学让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等