任务型教法在中职英语阅读教学中应用.docVIP

任务型教法在中职英语阅读教学中应用【摘 要】新课程标准倡导任务型教学途径，通过完成任务培养和提高学生的英语阅读能力，主张“为用而学，在用中学，学了就用”。任务的完成不仅为学生提供了使用语言的机会和场合，而且还促进了学生创新精神和实践能力的提高。 【关键词】任务型教学；英语；阅读能力 一、任务型教学是提高学生英语阅读能力的有效方法 在阅读课的课堂教学中，教师应该积极思考，努力为学生提供具有刺激和诱导的任务，让学生在完成任务的过程中自然地习得语言。学生在课堂中不是被动的接受者，他们在任务的驱动下，有选择地获取信息，他们成了学习的主体，在完成任务过程中互相传递和交换信息，充分发挥其语言工具能力。他们有自由的发挥空间，其不同的语言能力、不同的信息摄取量、不同的知识结构，可以产生不同的成果，体现个体差异性，充分发挥任务型教学在阅读课中的主体作用。 二、任务型教学的课堂教学程序 按照上述任务教学的基本理念，根据阅读教学的基本规律，中职英语阅读课可分为以下三个阶段： 第一阶段：任务呈现――这是任务型课堂教学所特有的教学环节。课堂教学一开始就呈现出任务，让学生从课堂教学的开始就明确知道自己要完成的任务，然后在任务的驱动下学习语言知识，进行技能训练，这样的学习过程是任务驱动的过程，有利于强化学生学习的兴趣和动力，同时有利于体现任务的真实性。 第二阶段：任务准备――知识与技能教学。任务型教学的准备过程实际上就是课堂教学过程，是为了完成任务而进行知识和能力准备的过程。在课堂教学的一开始把运用任务呈现给学生之后，学生能够感受到没有足够的知识、能力、技能、信息和文化理解就无法完成所布置的任务。因此，学生会在任务的驱动下通过学习教学内容来获得完成任务所必需的知识、技能和信息。就阅读课而言，在这一过程中，教师应完成以下教学任务： 1.介绍阅读材料的背景知识，开展内容预测活动 教师在这一阶段通常要通过图片或文字材料等适当讲解与该篇课文有关的背景知识。背景知识包括对文章语言结构和词汇的掌握、对所论述主题的了解。背景知识又称非直观信息，它储存于学生的长时记忆中，是直接影响阅读分析和理解的一个重要因素。适当介绍背景知识，可以帮助学生扫除阅读中可能出现的障碍和问题，使学生对将要阅读的内容有一定了解，激发其阅读的欲望。同时，教师还可以组织学生对阅读内容进行预测，从而进一步激发学生阅读课文、验证预测的兴趣。 2.帮助学生扫除语言障碍 要使阅读有意义，不但需要非直观信息，还需要直观信息，后者指文章的字符号(即字母、词汇和句子)。因此，扫除阅读中可能出现的语言障碍是必要的，但是要控制好生词释义的量，有的生词词义要让学生通过上下文猜测。 3.让学生明确阅读目的 不同的阅读目的决定了阅读的方式及速度。目前在我国中学英语教学中，阅读教学的目的旨在通过规范的课堂教学，提高学生的英语阅读能力，其中包括获得课文大意的扫读技能、获得课文具体内容的跳读、精读技能以及培养语感、获取乐趣的泛读技能。教师应在阅读教学前确定每一教学阶段的阅读目的及阅读方法，呈现本课所要解决的问题，并提出具体任务。 第三阶段：任务完成――这一阶段的任务应包括符号辨认和内容理解。教师不但要帮助学生弄清楚课文的结构和具体内容，还要帮助学生弄清楚作者的写作意图。教师可以设计数个微型任务，构成任务链，要求学生以个人或小组形式，采用下面三个环节来完成任务： 1.快速阅读，了解主旨大意。要求学生快速通读课文，从整体上把握课文脉络，理解课文大意，找出主题句、关键词，使学生对文章的内容、结构和作者的写作意图有一个整体印象。 2.精读，获取更多信息。教师可根据阅读课文中的特定信息预先设计一些问题或图表，引导学生围绕这些问题有重点地进行精读，找出问题的范围，提高学生的阅读速度。 3.研读，从中受到启发教师要引导学生带着审美的观点认真阅读全文，了解文章的细节、段落大意及段落之间的联系，促进对篇章结构的理解。教师可设计以下任务来检测学生的阅读效果：在速读和精读的基础上，引导学生再次阅读课文，从整体上把握课文结构和作者的评价，力求从读的内容中得到启发。当然，在各环节的任务完成过程中，教师要随时提醒学生注意阅读速度，要求根据不同的阅读方法和任务，学生运用不同的阅读速度。 第四阶段：任务完成展示任务后，活动包括展示、讨论、评价和操练。教师可设计以下任务： 1.展示，要求学生以个人或小组形式通过表演、报告、复述、背诵、听写、默写等方式向全班展示任务完成情况。 2.讨论与评价，引导学生以讨论的形式表达个人的观点，例如：同意或不同意，喜欢或不喜欢，提出建议或解决问题的办法，评论课文中的人物，想象故事的多种结局，等等。然后教师对学生完