优质问题――永不过时话题.docVIP

优质问题――永不过时话题目前的语文课堂,“问题引领”模式依然是课堂教学的主流。“课堂提问”仍是“有效教学的核心”,优质问题无疑是提高课堂教学效益的关键。笔者认为,“优质问题”的主要特征是“适度”,“适度”表现在难易合理、范围恰当、视角独特、层次鲜明。一方面,教师设计问题时,要关注问题的深度、广度、角度和坡度;另一方面,还要将视野扩展到问题的投放。只有抓住优质问题这个中心,完善课堂提问的完整流程,才能保证问题的优质和优质问题的高效投入,从而提升课堂教学的效益。 一、优质问题产生的基础 1.对教材的深度研读 叶圣陶先生说过“教材无非是个例子”,所以有些教师据此将教材冷落一边。笔者认为,这种做法误解了叶老的意思。叶老的这句话有两层含义:一是教材毕竟是个例子,首先要用好教材;二是教材无非是个例子,教学不能拘泥于教材,而应在用好教材的基础上适当拓展。所以教师有必要也必须深度研读教材,只有研读教材才能提出优质问题。 研读教材要从两个方面着手:一是写什么的问题,即文章内容问题;二是怎么写的问题,即文章表达问题。对文章内容的解读也有两个层面:“符号层面的解读”和”意义层面的解读”。“符号层面的解读”是解读的“物象”阶段,以获取知识和有效信息为目的,字词句篇、篇章结构的分析都属于符号解读;“意义层面的解读”是解读的“意象”阶段,所谓的情感、审美、诗意等,都是意义层面的解读。当然,这两者是同时进行的。所以,教师设计的问题要能够涵盖这两个方面,或能生成这两方面的新问题。 譬如,苏教版国标本第11册《姥姥的剪纸》一课,有的教师把目光聚焦在姥姥的心灵手巧、技艺高超上,这只是符号层面的理解,这样的理解,无论设计什么样的问题都是浅层次的、低效的。其实,这篇课文的题目已经给予读者以启示,《姥姥的剪纸》落点应该在“剪纸”上,因为姥姥的剪纸确实“拴住了我的人”“拴住了我的心”“拴住了我的情”,“我”在表达对姥姥的怀念、对家乡的怀念。再生发开去,剪纸是我国传统的民间艺术和文化符号,这不正是昭示着传统文化对“我”的濡染和熏陶吗?“我”的那份情、那份爱不都是来自于中国传统文化的浸染吗?有了这样的解读,教学的落脚点还会只囿于“姥姥”吗?有了这样的深度剖析,设计出的问题又怎会不是高效和优质的呢?笔者设计了“姥姥的剪纸对我产生了哪些影响”这个主问题,并紧紧围绕它进行教学,课堂上学生思维激荡,见地独特,效果很好。可见,高效的课堂都源于优质的问题,优质的问题又源于对教材的深度研读。 2.对学生的全面了解 人们常常疑惑,一些名师事先并没有接触学生,他们的课却总能有效地进行,他们对学生了解吗?其实不用怀疑,他们虽然没有事先接触学生,但对该年龄段的学生他们已相当熟悉,况且他们在课堂上善于根据学生的学习状况随机应变地调整教学预案。所以,一般教师要想在课堂上提出优质、有效的问题,还得事先全面了解自己的学生,因为毕竟没有名师那样的机智和境界。 如何让学生的学力与自己的教学设计“合拍”?这要明确两个问题:一是学什么的问题,二是怎么学的问题。“学什么”要根据学生的知识起点,要了解学生已经知道了什么、还想知道什么、能知道什么,正如古人所说的“以其所知,喻其不知,使其知之”。“怎么学”,要考虑到学生的个性特长、学习品质、学生的发展等。只有了解了这些,才能设计出优质问题。 有一次,一位教师教学《黄河的主人》一课,他提出了一个主问题――“主人在课文中是怎样体现的”,让学生围绕这个问题学习。试上两次,感觉都不流畅。问题究竟出在什么地方?笔者后来反思和发现,这完全由于教师没有充分了解学生。原来,学生既不知道艄公是干什么的,也没有目睹过黄河的惊险,甚至没有类似的生活体验,难怪体会不到“主人”的品质和精神。于是,笔者建议那位教师,带着学生登上汽艇,在家乡的大湖上体验一次水上航行;并将主问题调整为“文中的主人是谁?为什么说他是黄河的主人?请你默读课文并画出文中的有关语句和词语”,这样一改,问题“链接”了学生的生活体验和知识储备,贴近了学生的学习水平,学生很快进入了学习情境。可见,学生的实际是问题设计的起点。 3.对课程标准的准确把握 课程标准是教学的指导性文件,教师无论设计怎样的问题,都要符合学生年级段的要求,符合课程标准提出的教学理念。所以备课时,教师要针对所教的年级、课型,认真研读课程标准。譬如,就“默读”而言,对低年级学生要求“学习默读,做到不出声,不指读”;对中年级学生要求“初步学会默读,能对课文中不理解的地方提出疑问”;对高年级学生要求“默读有一定的速度,默读一般读物每分钟不少于300字”。笔者曾见一位特级教师给高年级上课时,要求学生“默读课文,并且在3分钟内完成”,后来笔者数了数文章的字数――889个字。有些教师因此照葫芦画瓢,把