以教师发展为本 促园本教研有效.docVIP

以教师发展为本 促园本教研有效园本教研是“以园为本”，所以必然注重的是以教师为本、以教师的情感为本。教师的积极情感与需要是园本教研的灵魂，假如幼儿园教研活动枯燥、呆板而且缺少实效性，那么就会对教师进行教研活动的积极性有着直接的影响，因而让教研活动流于形式。所以，着力探索容易被教师所接受、可以调动教师参与教研活动的主动性与积极性、增强教师的学习意识及能力的教研方式，能极大地促进了园本教研的有效开展。 一、以教师为本，转变教师观念，让教师想研 1.树立“研”的意识。 一提起教研，幼儿园教师会觉得教研工作高深莫测，从事园本教研是学者专家的事情，自己没有什么经验，难以着手。因此，首先让教师们树立“研”的意识,帮助她们克服畏难情绪。我园定期组织教师认真学习园本教研的理论，让教师知道园本教研的兴起，其实就是对实践研究的重视，对一线教师参与教育研究的价值的认可。鼓励教师在自己的教育教学实践过程中发现问题、研究问题、解决问题，使教师在研究中促进自己的专业发展，大大增强了教师参与教育研究的热情与信心。 2.学习“研”的榜样。 通过对应彩云、吴邵萍等全国优秀幼儿教师的学习，了解到她们都是在教育教学的同时积极地开展着教育教学的研究，使自己从经验型逐渐成长为研究型、专家型教师，从而让大家知道成为一名专家型教师并不是可望而不可及的，同时也通过对身边的市县学科带头人和骨干教师的学习，激发教师内在的潜力，让大家把参与教研活动内化为自身成长的需要，从而积极投身到园本教研活动中。 二、以教师为本，尊重教师需要，让教师乐研 1.关注教师情感，营造支持性教研环境。 为了更好地提高园本教研的质量和成效，使教师积极参与到活动中，通过多种途径让教师说出自己的真实想法，了解教师真实需要。平时除了面对面研讨，还利用园长信箱、年级组组内交流等形式让大家畅所欲言，了解她们的职业困惑和专业发展的需要，激励教师主动学习的动机。我园每学期期末通过问卷的形式对教师进行调查，了解教师们的想法和需求，以确保培训目标的落实。在了解了教师的心声和需求后，把教师的意见进行汇总、分类、整理、分析，积极创设条件为她们排忧解惑，对于取得成绩，研究有实效的教师，在职称评定、个人评先、外出学习等方面给予倾斜，这种情感化管理和激励让园本教研更加轻松和谐。 2.改变教研形式，建立对话式教研方法。 以往教研多是自上而下，教练式、单向信息传递、任务要求式，教师则是听命、服从、执行，教师的参研积极性不高。为此，我们变教练式研究为体验式研究，变教研组长单向的信息传递为教师与教师、教师与保育员、教师与家长间的多向信息传递，变任务要求式为自主研究式。在活动中，重视对话性研究，利用参与式、体验试、案例会诊等方式进行直接对话，又通过园领导班子阅读教师教研记录和体会、案例分析、教育笔记、课后反思等进行的间接对话。教研形式的改变，让大家由被动接受到主动参与，从而使教师在平等、尊重、和谐的氛围中更乐于参与教研。 三、以教师为本，搭建有效学习平台，让教师重研 1.自主学习，体验持续不断学习带来的成长喜悦。 园本教研是一种理论指导下的研究，没有理论为基础的研究是低效甚至是无效的。幼儿园推荐的几种“读”的方式，让大家在理论上提升很快，教师们也都很喜欢。第一，读书，教师学习主要途径就是读书，平时推荐教师着重读好以下三类书：第一类为教育类（教育文章、教育名著、新课程类）；第二类为学前专业类；第三类为文化类，不断提升教师的内涵。第二，读“图像”，例如组织教师聆听专家报告及讲座，观看名师课堂录像，观看“教育电视”、“教育电影”等，在听看的同时，也间接发挥了专家的引领作用。第三，读“人”，首先是读和自身经常交往的人，学习同事的长处，还可以读与自己间接交往的人，向专家学者学习。第四，读“生活”，倡导教师从社会的生活、学校的生活、家庭的生活、个人的生活出发，开展人生体验及实践，同时在其中学习、感悟、提高。另外读“网络”，大家一起分享成功课例，分享喜悦，以乐观的心态快乐学习、快乐工作。自主方式让学习更加有效，也让教师学有所获，学有所长，在理论的支撑下，教师的研究也更轻松。 2.专题研讨，分享同伴互助收获的研究成果。 仅有理论的学习还远远不够，我们联系实际，以问题为切入点，借助专题开展研究。这样不但提高了教师学习的方向性和自觉性，降低了学习盲目性，还能帮助解决教育实践中的问题，促使教师关注教育教学的规律，积累教育智慧，增强教师职业幸福感。例如：围绕“游戏活动与教学活动整合的实践研究”这一课题，组织教师集中学习了《学前教育概论》、《游戏论》、《幼儿园课程》等著作和一些专业文章，帮助教师理解了“课程整合”的意义，转变了传统模式下游戏内容一般由教师预设，再由教师引导孩子玩的做法；教师学会了从关注幼儿体