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以教育生态视角析库区移民教育移民迁建后的长治久安，始终是困扰世界大中型水利工程建设的一个重大难题。移民迁建后如何保证他们走上可持续发展之路。地方又如何利用国家重点建设工程带动移民地方社会与经济发展，这都是值得思考的问题。结合以上两个方面，我们发现在移民的迁建过程中，移民原有的文化属性、水准及受教育程度，会对移民的迁建速度和社会经济生活重建产生重大的影响。而这些又都与移民教育有很大的关系。 一、对教育生态系统的认识 随着社会的进步与发展，人类对生态学愈加重视，生态学在教育方面的渗透，形成了教育生态学。教育在发展过程中不可避免要受到生态环境的制约和影响。任何教育活动都是在一定的时间，一定地点，一定的环境，通过一定的社会成员采用一定方式来实施的。人作为教育活动的主体和客体，始终是一定的教育生态环境中最活跃的因素，一方面人要受环境的影响，另一方面人又积极地改变着环境。所谓教育生态系统是指以教育为中心，对教育的产生，存在和发展起着制约和调控作用的几维空间和多元环境系统，它可以分为三个层次：一是以教育为中心，结合外部的自然环境，社会环境和规范环境，组成单个或复合的教育生态系统；二是以某个学校，某一教育层次或类型为中轴所构成的教育系统，它反映了教育体系内部的相互关系；三是以人的个体发展为主线，外部环境包括教育在内的自然、社会和精神的因素组成的系统。随着人类社会的进步，人们难以从单一的社会因素来考虑教育，影响教育发展的客观环境往往是自然因素和社会因素相互渗透，物质因素与精神同系相互融通的复合生态环境。这个复合生态环境直接影响着教育的发展，它又同更高一级的生态系统以及它自身的亚系统，存在着相互依存、互为因果的关系。如何有效地重构移民教育生态系统并使之步入良性循环轨道，就有必要以教育生态视角对移民教育加以审视。 二、分析移民教育的教育生态视角 教育生态视角是以教育为研究对象，从生态学的维度、采用生态学的方法来剖析教育的内外部系统。从教育生态视角来考察移民教育，有助于准确把握移民教育问题，从而有效地保证移民教育的科学性，实现移民的可持续发展。就目前来看教育生态视角可分为以下三对： （一）主体分析视角与环境分析视角 主体与客体的存在是相对的、有条件的，在一定条件下二者可以相互转换。在移民教育生态系统中各个教育要素都可成为教育主体，都会受到其所处环境的影响，因而都有可能成为影响教育发展的因素。所谓主体分析视角是指按照主体基本特征（如目的性、选择性、创造性和自我调节性）的作用取向和标准，去认识、看待和要求各种移民教育活动和现象。把移民教育作为研究和分析各种教育活动和教育关系的出发点和本位。所谓环境的分析视角是指按照联系的、优化的、整体性的假设或模式去认识、整理移民教育活动和现象、营造移民发展氛围。为了达到移民教育优化的目标，必须营造具有一定意义的发展氛围，创设一定的发展条件，条件和氛围即移民教育环境。 显然，主体与环境的分析视角彼此之间是相互联系、相互对应的。它们从两个角度给人们提供了分析和认识移民教育的基本思路，体现了研究和解释移民教育的两种本位的视点。 （二）遗传分析视角与变异分析视角 这对分析视角基于移民教育中的某些活动和现象与生物学有类比性。遗传是以保持物种特性为本位和出发点，而变异则是以对物种的“异化”对物种的辩证否定为本位和出发点。移民教育一方面要保持其自身已有的特性，即所谓的“物种”特性，以区别于其他教育活动，另一方面为了适应环境的变化，又要不断推陈出新，通过“杂交”技术或“现代生物”技术，进行“基因”重组，达到移民教育的发展与创新，即产生预期的教育“变异”。“遗传”与“变异”是教育传承和教育创新的两个基本出发点，因此，重构新的移民教育生态系统必须重视这两个视角。 （三）平衡分析视角与失衡分析视角 所谓平衡分析视角，是按照一种平衡的或协调的模式或假设去分析、整理和认识基础教育生态系统。根据这种视角，基础教育生态系统中各种要素之间的关系、以及与其所处环境之间的关系都应该是平衡而协调的。教育资源的输出与输入之间，教师与学生以及相关的各种要素之间，各级各类教育的分布等都是协调的。一个区域移民教育的发展还应与整个区域社会的经济、政治、科技和文化等环境条件的发展状态基本和谐。按照这种平衡的视角，移民教育生态系统中诸要素之间在功能上是互补的，在整体上是协调一致的，并由此形成一个统一的有机整体。在这里，平衡不仅是一种认识工具，而且它还是作为移民教育的一种基本假设，平衡是生态学的核心和灵魂，把平衡作为整个基础教育生态系统的一种基本状态和本质特性，基础教育生态系统中所存在的各种非平衡或失衡的状态，都可认为是非常态。根据这种分析视角，如果区域移民教育由于环境因素的干扰或自身内部变化的影响而出