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免费师范生班级管理模式探究2007年北京师范大学迎来了首批494名免费师范生。他们来自内蒙古、广西、云南等14个中西部省、市、自治区，就读于汉语言文学、历史学、思想政治教育等12个基础学科院系的13个专业方向。至2010年，北京师范大学免费师范生招生人数达到885名，12个院系每年各专业招收30～206名师范生；大多数院系如文学院、数学学院、化学学院等将免费师范生单独编班、统一管理；也有院系如历史学院、地理学与遥感科学学院等将免费师范生与其他学生混合编班。 从教师教育的“职前教育、入职培训、在职研修、职业进修”的模式看，免费师范生的教育属于教师教育的“职前教育”范畴。免费师范生的身份，有着既不同于在职教师也不同于普通大学生的特殊性，这使得我们在大学教育过程中，即需要遵循群体特征，也要采取有针对性、有步骤、有系统性的教育管理模式，提升教育效果。 一、免费师范生班级的群体特征 作为未来教育事业的从事者，与普通大学生相比，师范生在思想和行为方面有其独特特征，而新时期的免费师范生的独特性中又带有一定的复杂性。 （1）免费师范生的思想认同是一个充满矛盾斗争的过程。经调查发现，免费师范生的入学动机呈现出多样性，动机的纯正性直接影响到他们在大学初期的各项表现。明确想当教师的学生在班级上通常表现得更为积极，目的性更强，主观能动性也更高。 （2）免费师范生具有比较强烈的职业意识和社会责任感。免费师范生在职业价值观上存在着明显的偏重集体和社会的倾向，在班级这个最小的载体单位里，易于形成舆论氛围，如加以正确引导，定能增强他们的心理认同和职业认同感。 （3）免费师范生的发展过程是一个受多种因素相互影响的发展过程。其发展主要受教育、社会、家庭等因素的影响。特定的教育目标和特色的管理模式、个体特定的家庭背景以及学生之间广泛的人际关系等因素相互作用，共同影响着他们的发展。 （4）免费师范生的发展过程是一个由量变到质变的过程。这个过程需要教师的正确引导和耐心指导，尤其是在入学时和思想出现动摇时，班主任和教师不能表现出失望情绪或是放弃的念头；当他们取得一点进步时，都要给予及时的鼓励，强化积极教育导向，在点滴的量变积累中帮助他们实现最终的质变。 二、两种免费师范生班级管理模式的比较 为权衡师范生班级管理模式的优缺点，更好地综合优势，设置比较合理的管理模式，笔者通过调查、访谈、研究，试从思想风气、个性发展、学业成绩和职业素养四个方面对班级管理过程中的诸多问题进行分析，对管理模式的优势缺点进行比较。① 通过访谈和分析综合调查的结果，在师范生与非师范生混合编班或单独编班的班级管理模式的优劣上，可以说是各有利弊，互有短长。 1.混合编班的优势 （1）便于不同类型的学生相互交流，取长补短，共同成长。北京师范大学的学生来源于不同的省份，各地风土人情差别较大，教育发展水平也不一样。师范生的培养强调道德品质和人格修养，在这样的氛围中，非师范生受到潜移默化的熏陶。而且，免费师范生与非免费师范生未来发展走向不同，他们可以在各自的未来规划、人生理想等方面彼此交流，将来走向不同的岗位，这将成为他们各自重要的人生阅历和人脉资源。 （2）避免另类标签，利于个体心智健康成长。调查表明，有一部分免费师范生对自己身份缺乏认同感，甚至出现一些边缘化心理，“许多师范生不愿意外界过度突出师范生概念”（师范生语）。如果将师范生与非师范生单独分班，一些敏感的师范生容易感觉自己被贴上了贫穷的标签，即使喜欢教师职业的师范生，也同样被人待以别样的目光。而这些目光和心态对师范生的成长极为不利。混合编班在一定程度上避免了帖标签，使大家在同一平台上竞争发展，反倒有利于师范生在大学适应过程中不过多受到“身份”干扰，利于学习。 （3）利于师范生综合素质的养成。如果单独编班，“对师范生容易只是按照教师素养来培养和要求，这样对师范生是一种限制”（非师范生语）。混合编班情况下，课程培养模式不过分强调师范技能，而更倾向于大学生综合素质的养成和科研能力的提升，这样利于夯实师范生专业基础的同时，提升师范生综合素质和科研能力，使其在未来职业发展中后劲更为充足。 对混合编班的师范生来说，他们的教师素养形成，关键在于班主任如何统一认识、协调班级内部的各种软性因素。如果能在班级形成尊师重教、乐于从教的整体认知环境，将有助于师范生对自身身份的认同，培养出他们对教师职业的渴望和向往。这对师范生而言也是极大的鼓舞，不仅利于他们融入到更广阔的环境中去，汲取非师范生的长处，扩增知识面，提高视野，还能在非师范生中扩大师范教育的影响力，在更广泛的环境中巩固师范教育的战线。例如历史学院2007级班级，就是免费师范生和非师范生混合编制。从入学初始，班级就关注中学教师的理