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免费师范生学习动力特征及激发路径探究［摘要］师范生免费教育政策实施以来，免费师范生的成长和发展受到了社会各界的高度关注。伴随着2007级第一届免费师范生的顺利毕业，对于免费师范生的各种评价也是接踵而至，最为显著的就是免费师范生的学习动力问题，出现了“动力不足”的讨论热潮。为了对免费师范生的学习现状有一个清楚的了解，我们在问卷调查与访谈研究的基础上，探讨了免费师范生群体的动力特征，并在此基础上提出了建议。 ［关键词］学习动力 动力特征 激发路径 ［中图分类号］G652［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）09－0009－02 一、免费师范生群体的学习动力 免费师范生群体的学习，是一种广义上的学习概念，是指学习活动的综合体，不仅包括完成规定的学习任务，也包含参与社会实践、挖掘自身潜力、培养个人兴趣、锻炼意志品质、提升综合能力等学习活动。为了能够准确地把握和了解免费师范生的学习现状，我们特别编制了《免费师范生学习动力问卷》，从影响免费师范生学习动力的学习动机、学习热情与态度、学习目的与发展规划以及学习感受和体验四个维度出发，共发放问卷1000份，回收问卷990份，经审核，有效问卷953份，有效率近似为97%。对于问卷进行数理分析的基础上，结合访谈的记录进行分析，具有一定的现实意义和参考价值。 二、免费师范生群体的学习动力特征 （一）学习动机方面 学习动机是大学生学习活动中的一项重要心理因素，它是由学习需要引起并指向一定学习目标的一种心理倾向和态度，是大学生学习活动得以发动、维护、进行直至完成的内在动力。 调查分析显示，59.2%的免费师范生认为自己的学习动机较为强烈，并且对于后期继续学习深造，攻读教育硕士倾向的占到52.2%，这说明大部分免费师范生的学习动机比较端正，具有渴望成功的内在需求。同时，对于影响自身努力学习的因素分析中，个人因素、家庭因素、社会因素对于免费师范生努力学习产生了巨大的推动力，选择比例按照排序依次为发挥自己的潜能与价值、拥有稳定的工作与收入、回报父母的养育之恩以及成为一名优秀的教师。可以看出，免费师范生群体对于学习的动机整体上较为积极与端正，渴望取得成功。但是值得注意的是，其中小部分学生出现了学习目的不明确、学习不够努力的特征，占到20%左右，需要从多方面对于学生加强教育引导。 （二）学习热情与态度方面 学习热情与期望简单来说就是指个人在实践活动中对特定的事物怀有主动而持久的倾向性与获得占有的渴望。这里主要是说免费师范生对于大学培养人的教育方式的认同感以及对于个人学习投入的意志品质的强弱。 总体分析显示，61.7%的免费师范生认为自己充满着学习热情，对于未来教师的职业正在努力中。但是，随着年级的增长，与入学初的学习状态比较而言，认为个人的学习热情有所提高的人数仅占总人数的41.1%。值得关注的是，32.7%左右的学生学习热情没有变化，26.2%的学习热情有所下降，在这其中不乏疲于应付与盲目从众的学生。在对于成绩的关注程度上，32.6%对于个人成绩比较满意，42.9%的学生认为成绩不好的原因是因为自控力差，没有合理地安排自己的学习生活，并且其中有部分学生认为现阶段成绩意义有所下降，从而忽视了对于成绩的关注，情绪上会出现时好时坏的学生也占到27.8%。 （三）学习目标与发展规划 学习目标与发展规划具体指免费师范生对于个人从事教师职业的一种预期设定与合理规划，是在国家实施免费师范生培养政策基础上个人对于自己未来发展的一种设计，从个人层面而言，是影响未来国家教育家的重要影响因素。 总体分析显示，53%的人对于国家设计免费师范生的初衷即“终身从教”持有认可态度。对于是否能够坚持至少十年从教，74.4%的人认为自己坚持“从事中小学教育不少于十年”的可能性非常（或比较）大，而在“是否考虑工作十年后转向其他行业”的问题上，53.4%的人“视情况而定”，仅28.3%的人予以否定，并且这一数据体现出明显的递减态势，说明学生在教育的过程中逐渐认可教师职业，对于长期从教的认可程度逐渐增高。在未来发展上拓宽了对于教师职业的理解，39.2%的人选择教师发展，23.9%的学生选择从事行政管理，18.4%从事教学研究工作，18.5%还有一些其他选择，如教育培训、转行从事其他行业等等，在选择上不再局限于教师，开拓了发展思路。但是，对于个人的发展规划，明确规划设计的人数仅占到11.9%，有想法的人居多，分别占到39.4%和36.4%。值得注意的是，12.3%的学生缺乏对于个人的发展规划，需要对学生的发展规划进行有效的指导，帮助学生明确发展的目标，避免盲目从众，走弯路。 （四）学习情感与体验 学习体验是学习过程中产生的对于个人学习过程