内驱式幼儿教师专业发展策略探究.docVIP

内驱式幼儿教师专业发展策略探究［摘要］教师专业发展最主要的核心因素，是教师主体自我意识的觉醒，所以在教师专业化进程中，“个体唤醒”是完成教师专业成长的前提因素，本文从幼儿教师“自我意识”“自我规划”“自我反思”“成就动机”几个方面，探讨了幼儿教师专业发展的策略。 ［关键词］幼儿教师 幼儿教师专业发展内驱力 策略 ［中图分类号］G610［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2010）11－0188－01 随着社会的发展，人们越来越认识到教学是一种专业，教师是专业人员，教师的发展过程就是一个不断专业化的过程。20世纪80年代以来，幼儿教师的专业发展已成为幼儿教师专业化的主要方向和主题。外控式的幼儿教师专业化和内驱式的幼儿教师专业自我发展，是幼儿教师专业发展存在的两条路径。具体的教师的内驱力是指激发教师自我提高的自驱力，具体指教师有自己的工作成就而获得相应的地位或威望的需要，他不直接指向工作任务本身，而是把工作看做是赢得地位和自尊的一种根本，是能引起和维持教师积极活动，并能提高教师朝着目标努力的内部动力，它也是本文探讨的重点。 一、幼儿教师专业自我发展的起点――自我意识的觉醒 教师专业自我意识是指教师本身对相关专业专业的规划、体验、认识、评价和期许。教师对自身的要求非常严格，幼儿教师专业自我意识对专业发展具有很明显的制约作用。幼儿教师专业自我发展意识在时间上，包括对自己过去和未来专业发展的意识、对自己现在专业发展状态和水平的意识；在内容上，包括在专业伦理、教育理念、专业知识、技能和实践智慧等方面的自我意识。幼儿教师的专业自我意识是幼儿教师真正实现自主专业发展的基础和前提，它既能将幼儿教师过去的发展过程、目前的发展状态和以后可能达到的发展水平结合起来，使得已有的发展水平影响今后的发展方向和程度、未来的发展目标支配今日的教育行为，又能增强幼儿教师对自己专业发展的责任感，从而确保幼儿教师专业发展的自我更新取向。从一定意义来说，幼儿教师的首要职责是促进幼儿的发展，正是在幼儿的健康成长中，教师的自我意识开始觉醒，在幼儿的身上，教师看到了自己生命的延续，看到了未来的希望。在职业生活中找回自我，工作不仅仅是为了生存，更是一种享受。 二、幼儿教师专业自我发展的重点――教学生涯中的自我规划 教师的专业知识水平的发展是一个长久持续的积累过程。所有教师的专业发展和成长，都要经历一个从量变到质变的过程。因此，作为一名幼儿教师首先需要了解教师专业发展的阶段性理论，要全面分析自身状况，正确判断自身目前所处的发展状态，预期自己的发展方向，确定发展目标以及制定相关的发展计划，可以更快提升自身能力和专业水平。幼儿教师从入职到成熟，一般要经过以下五个阶段：1.新手教师。2.熟练新手教师。3.胜任型教师。4.业务精干型教师。5.专家型教师。幼儿教师专业自我发展的有效途径――自我反思不断超越反思是思考的一种方式，是在头脑中对大量丰富、具体、生动的感性材料加以梳理，并运用总结、判断、推理等思维形式进行去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的思维过程。 幼儿教师为了进行有效的体验和反思，有以下几种方法：1.课后反思。教师在上完本节课以后，对上课中存在的问题和根据学生的反馈信息，及时修改教案，改进教学方法，提出新的教学措施。2.写教学案例。在上完一节课后把本节课中遇到的问题详细的记录下来，把教学过程中存在的问题一一解决，为下次上课做好准备。3.观摩交流。观摩交流作为教研活动的一种基本方法，通过教师的相互观摩，对观察到的教学情景进行分析交流，彼此交换看法，提出问题，共同研究解决问题的方案。4.展示历练。搭建展示平台，提供锻炼机会，当教师有展示的机会时，学校内教研组和校外的专业引领指导组鼓励其参与，并出谋划策。让每一教师突破自我、发展自我，反思自我。在每一次的磨练中，互相寻找优缺点，保留自身的优势和个性化的东西，从而形成每个教师的一技之长和自我的教学特色，使追求成功成为教师一种习惯。 三、幼儿教师专业自我发展的根本动力――成就动机的培养 一名幼儿教师能否实现从最初的新手型教师到专家型教师的飞跃，根本原因在于个人的成就动机。即是否具有对幼儿教育事业的执着追求和自身的不断努力。幼儿教师要想方设法解决工作中遇到的困难．主动思考教育教学中出现的问题，长年累月地积极工作，积累各种经验和知识。使自己的工作越来越得心应手．表现出很高的教育机智和教育智慧。由此可见，有了较高的成就动机，有了崇高的职业理想，就能产生强大的工作动力，就有可能在专业上获得较快较高的发展。 1