初中英语教学中如何强化学生听力能力.doc

初中英语教学中如何强化学生听力能力中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：41-1413（2011）12-0000-01 听力，是一个主动、积极地对信息进行认知、加工的心理过程;它是主动地解释，而不是被动地感知。这一点说明听是一种具有能动性的感知行为。听这一过程尽管在瞬间内完成，但对连续语流(speech flow)从初步感知到完成理解都是一个复杂的过程，需要听者不断地进行辨别、比较、记忆和判断。要很好地完成这一系列复杂的心理过程，没有技巧，没有训练是不行的。常见的技巧大致有：对内容情节的预估，对上下文没有听清楚的内容进行猜测，找主题的大意，抓特定的细节，推断说话人的态度等。这些技巧在母语习得中可以自然地完成，而在外语听力教学中需要有针对性地进行训练，潜移默化。 一、 关于语言知识的传授 1. 突破语言障碍。有些学生一开始就没有掌握每个单词的准确发音，长此以往，特别是对发音相近的词，不能正确辨别一些容易混淆的音素，如 sheep―ship, house―horse;有些英语教师讲课语速比较慢，学生形成了习惯，遇到正常语速的听力材料就不能适应。如再遇到一些连读、弱读、重读、失爆、重音转移等语音语调的变化，更是无所适从。 2. 改变错误的听力习惯。其实，听力训练的主要目的就是弄清所听材料的基本思想。在听的过程中，关键是尽力理解全文的主要内容。初中生学习英语的时间还不长，如果缺乏正确的指导，大部分学生都会慢慢养成不良习惯：力图把每个词、每个句子都听懂，遇到一时不理解的单词或句子就停下来思索，结果就被“抛离”了。其实语速是最重要的因素，只要跟上了，就能把握大意，甚至可以听出很多弦外之音。还有一部分学生不能直接用英语理解听力材料，不能用英语进行思考，而是借助于“英――汉――英”的心译过程。听东西的时候集中于心译，势必增加理解的中间环节，要跟上语速就更加困难了。 3. 语音知识的教授。所谓听力要严把音标关。在学生有听的强烈意识的情况下，课堂教学是培养听力的主渠道。教师要注重提高自身的语音修养，在课堂上尽量减少发音不准和带有地方色彩的语音语调。语音语调有问题，势必影响学生听力的提高。上课时要坚持用英语组织教学，尽可能多地让学生多接触英语。比如：每天的daily report，既锻炼了学生说的能力，也培养了学生听的能力。对于课文，教师应充分利用新教材内容接近生活、实际的特点，灵活运用实物、挂图、简笔画、幻灯等教具进行教学。 4. 扩大学生的语言输入。所谓扩大语言输入就是扩大语言的接触机会，接受和吸收相当数量的语言材料。现代语言教学理论认为，向学习者提供的语言输入量越大，越有利于日后形成输出能力。这种输入达到一定的量，学生的语言能力便会产生质的变化。对于缺乏自然英语环境的农村学生来说，在多阅读的同时，在课内外增加听英语的机会就成了扩大语言输入的主要途径。(1)勤朗读。大声朗读可以帮助提高听觉理解能力。听力的强弱，关键在于语音知识的熟练程度，语音知识的熟练程度又取决于平时的练习。一门外语的语音、语调正确、标准、流畅、熟练、抑扬顿挫、节奏的把握都离不开平时开口朗读。在朗读过程中要注意掌握一些有关重读、失去爆破、连读、停顿和语调等方面的知识，这对于听力的提高有极大的帮助。(2)多背诵。在朗读的基础上，正确流利地对一些常用的句子、精彩文章脱口而出，听力能力将会有很大的提高。正所谓“说得出一定听得懂”。(3)多听录音。努力置身于听的环境中，多模仿，多复读，听教材中的对话、文章，模仿句子的语音语调，体会说话人的情感。 二、关于语言基础的训练 1. 课堂的潜移默化。学生的英语学习主要在课堂上进行。因此，要提高学生的英语能力，首先要坚持在课堂这个教学主渠道，创造良好的英语语言环境，使学生在课堂教学中得到潜移默化的影响。教师要采用多种课堂教学方法，提高课堂教学艺术，精心设计，严密组织，坚持用英语组织教学，创造课堂英语氛围。 2. 利用语音室上英语课。传统的中学英语教学模式是一种简单的文字和声音的“复制”以及单一的声音信息的反馈。在这种“复制”和反馈的过程中，因教师、学生及课堂教学环境等因素的限制，信息的传递会产生“变形”、“错位”。语音实验室能产生一种纯正的、近乎没有人为修正的语言环境，这种语言环境能帮助学生增强语感、纠正发音、积累英语语境体验，增强在口语环境中的自我调整能力。 三、关于听力能力的强化 1．充分利用好课本后的听力训练材料，因为每一篇材料的内容都与课文内容密切相关，难易程度与课文相当，几乎没有新的词汇，所以教师应指导学生顺利地完成这一听力训练. 2．对学生进行听力技巧的指导和点拨。(1)反应要迅速。在听力训练开始前，要快速掠读问题和选项。选项是理解的关键，它可以帮助