加强反思意识 提高反思能力.doc

加强反思意识 提高反思能力摘 要：在化学教学中本人发现学生普遍缺乏反思意识，反思能力较差，阻碍了学生学习能力的提高，造成学生学习困难和学习效率低下。通过尝试应用元认知理论，强化了学生的反思意识，培养学生反思能力，促进化学教学。 关键词：元认知理论 反思习惯 反思能力 实施策略 反思是学生思维过程中对一个问题的思维结果进行科学慎重的批判性的回顾、分析和检查。从心理学上来说，反思是引起认知结构的冲突，从而唤起思维，激发探究、发现、再创新的欲望，使学生实现由学习者到“研究者”的转变。然而，在教学中我们部分老师只从认知的角度来考虑教学内容，关心的仅是化学知识的连贯性和系统性，缺乏对自己的教学观念进行深入的思考，缺乏引导学生对自己的学习进行评价和反思，造成学生缺乏反思习惯、反思意识和反思能力，最终造成学习困难和学习效率低下。因此，需要我们针对化学学科的特点，探索出培养学生反思能力的方法和途径。笔者在近几年的初三化学教学中尝试运用元认知理论，引导学生进行反思，调动学生的主动性和自主性，进行自我评价和自我调节，实现“学会”向“会学”转变，取得了较好的教学效果。 一、元认知理论简述 20世纪70年代，美国心理学家弗拉维尔（Flavell）正式提出了元认知理论，他认为元认知是对认知的认知，它是个体在认识活动中将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断积极地对其进行监视、控制和调节，以迅速达到预定的目标。其实质是人们对认知活动的自我意识和自我调节，其中自我意识是人们意识的最高形式，它以主体及其活动为意识对象，因而对人的认识活动起着监控作用。 二、化学教学中培养学生反思能力的策略 1.明确反思意义 在化学教学中，应该明确自我反思的意义，我们必须对学生说明培养反思能力的目的和意义，因为它直接影响到培养能否成功。在实际教学中可让学生尝试错误，引导其反思，然后改正错误使学生真正体会到反思能帮助其修正错误，从而激发反思，并达到强化反思意识的目的。 2.培养良好的反思习惯 （1）审题过程中的反思。即在审题过程中自己是否很好的理解了题意，是否弄清了问题的条件和结论之间的内在联系。引导学生反问自己：这是什么类型的问题，其实质是什么？见过或见过与其类似的问题吗？此问题的条件是什么，结论又是什么？有什么关系呢？与我们以前解决过的问题是否有相同之处？解决此问题需要哪些知识点？能否将此问题化为一个更简单更容易解决的问题？ （2）解题思路的反思。解题过程是一个系统工程，解题思路的正确与否是成功的关键，及时对解题思路进行反思，会拓宽思维空间，优化思维品质。在习题训练时，引导学生应克服思维定势，摆脱固定的思维模式，注意发现思维过程的不足之处，完善思维过程，优化思维程序。 （3）感受“成功体验”后的反思。“成功体验”是元认知体验最直接的一种表现，是促使学生“卷入”学习任务的最佳方法，在“跳一跳摘到果子”后，学生的思维始终处在亢奋状态，在此状况后的反思，使之体验更深，回味更浓，会对化学产生浓厚兴趣。 （4）实验操作过程的反思。引导学生对不规范的实验操作进行自我评估，培养学生反思能力。不规范的实验操作，造成达不到实验的目的，其错误的原因往往比较隐蔽，学生处在困难情境中，容易产生反思意识。这时教师应及时点拨分析，让学生从中获得反思的相关信息，并在这种过程中促使学生勤于思考、大胆质疑、勇于评估，由此培养学生的反思意识和反思能力。 （5）从失败中反思。“失败是成功之母”，在失败中不加以反思就不会成功，当学生在做化学实验时常常会碰到失败，学生处在这种困惑的情境中，容易产生元认知体验。这时教师的点拨应充分揭示实验失误的原因，让学生从中获取反思的对象信息，在反思中弥补知识上的“不足”。通过提问，创设反思情境，造成失败的原因在哪里？能不能从操作过程中去发现？引导他们找到操作的不足，所以才会失败。通过这样的反思，可以发现知识或思维方法上的薄弱环节，指出错误的根源所在。 3.对学习过程的全面反思 （1）化学学习习惯的反思。学习习惯是在学习中逐渐养成的，一时不易改变的学习行为。因此我们在教学中要引导学生自我检查、调控自己的学习行为，多问自己几个是否：①是否善于思考的习惯；②是否认真阅读教材的习惯；③是否先复习后作业的习惯；④是否及时订正作业的习惯；⑤作业是否整洁；⑥书写是否端正的习惯等等，进行自我评价、认识。 （2）影响化学学习的情感因素的反思。情感因素对学习活动也有重要的影响，要引导学生通过对学习兴趣、学习动机、学习态度、学习意志、自我观念的分析与评价等等，让学生反思自己存在哪些影响学习的情感因素，不断地进行调节和控制，从而来感受化学魅力的所在。 总之，反思是认识过程中强化自我意识、进行自我监控、自我调节的重要形式，是元认知理论的一