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加强课外阅读 促进语文教学目前中学语文教学中，存在一个普遍的、不容忽视的问题，就是相当一部分学生一写作文就头疼，感到无从下笔，作文普遍缺乏表现力、创造力。文中语言干瘪，词汇贫乏，句式单调，错别字连篇，病句成串，结构程式化，空洞无物，甚至文不对题。分析原因，主要是学生阅读量太少，没有积累。所以，要提高学生的写作能力，当务之急是加强课外阅读，学生有了一定的文学积累后，写作能力的提高就是水到渠成的事情了。然而，课外读物的内容多而杂，该如何指导学生进行有益的课外阅读呢？就此，本文从以下方面进行了分析： 1 巧借文本主题，跳出课堂，走进生活 语文阅读的兴趣需要引发和培养，而课内的许多精妙文章就是培养学生阅读兴趣的“园圃”。在教学中，我们要对这些文章进行仔细剖析，找出规律，用以指导课外阅读。在这个过程中，教师要有大语文观，要跳出课堂的小圈子，让语文与生活想渗透，从课内到课外，再从课外回到课内，使学生的阅读能力实现螺旋式上升。比如，在教学《背影》时，针对现在独生子女多，不懂得感受父母疼爱这一现实，可先让学生自由诉说对自己父亲不满的看法。然后让学生细读课文，找出文章描写父亲“背影”的语句，在组织学生分组讨论这些语句对人物刻画的作用。当学生理解作者刻画父亲“背影”的目的时，再让学生回到生活中去，找寻自己父亲的“背影”。学生很快发现了自己父亲身上的闪光点，加深了对课文的理解，也加深了对生活的理解。 2 明确课外阅读的目的 干任何事情必须有一个明确的目的。明确了阅读目的，可以避免阅读的盲目性。在阅读习惯上避免“有兴趣时废寝忘食，无兴趣时搁在一边”的现象；在阅读的内容上避免只拣喜欢的读，对那些枯燥乏味但对自己的学习和认识有用的书籍却不大喜欢的偏向。 有目的的课外阅读不仅可以开拓视野，丰富知识，而且可以提高认识，净化心灵，陶冶情操。中外文学作品以其绚丽的艺术技巧，表现出荡人心魄的艺术魅力，不仅反映了某个历史时期的生活本质，而且渗透着作者的爱憎和观点，渗透着作者的生活态度和理想。通过课外阅读，可以启示学生什么是应该歌颂的，什么是必须反对的，什么是应该追求的，什么是必须鞭笞的。作品中正面人物都是中学生学习的榜样；而其中的反面人物，群丑形象，也能使学生从反面吸取有益的教训。 3 课外阅读要正确选择内容 读什么书，如何读书，这是一个人的语文能力、文学修养、审美水准的体现，另一方面也直接对人们的思想道德有着重大的影响。阅读文学作品时，当作品的情境感化了人们的心灵，当作品宣扬的某种哲理，在人们的心境中得到回射，作品就对人们起到了巨大的教育作用。 从课内导向课外。比如从唐宋散文的学习中，让学生选几篇《古文观止》中唐宋同一作家的作品，既可以培养学生古文诵读的语感，又可以让学生品味我国古代优秀散文的写作技巧和立意。由于电影电视的普及，初中生无法拒绝影视作品对他们的影响，及时介绍学生阅读已被搬上影视舞台的文学原著，会使学生兴趣倍增，理解也会更形象，更深刻。 注意引导学生阅读报刊杂志，科技读物，使他们关心社会，了解时代，热爱科学，不断提高阅读政论、科技书籍的能力。科学以前所未有的速度发展着，而我们不可能及时的把日新月异的新的概念和规律写到语文教材里去。因此，指导学生课外阅读报刊杂志及科技读物十分必要。 4 课外阅读要有科学的方法 读法随文体而变化，是阅读技能成熟的标志。名家大作，精彩短篇，重要文献，用咬文嚼字，深思熟虑的精读法；一般欣赏性的作品，多数用“观其大意”的略读法和“一目十行”的快读法。精读是为了提高学生的阅读能力，泛读是要达到博览群书的目的。在指导学生课外阅读的时候，还要指导学生学会把握阅读的角度。不同文体的作品有不同的阅读角度，如读报刊旨在获取国内外最新信息或学术动态，读史传作品旨在汲取历史的经验教训，读应用文旨在解决生活或工作中的实际问题。文学阅读以“悟意审美”为目标，如读诗歌在于品位精粹韵语的深层意蕴，读小说在于感悟人物形象的审美内涵，读剧本在于探求角色对话和性格冲突，激起情感的共鸣，使精神得以愉悦，人格得以升华。成功的阅读不仅使精湛的语言文字大放异彩，而且它们装载的思想、智慧、高尚的纯净的感情会随着语言文字流到学生的心中，哺育学生健康成长。 5 注重读写结合 著名的学者和教育家梁启超认为：“阅读是写作的前提和基础。所以要指导作文，先要教会学生读书，将作文与读文结合起来。”教师可以选一些同类的或不同类的文章，让学生在课外读，并与课内教读的文章作比较。使学生课内外结合，让学生或从内容上、或从形式上、或从语言上、或从具体的艺术手法上进行揣摩，给学生以熏陶和启迪。通过课外的大量阅读，学生有了一定词汇和文学积累，语感也在阅读中渐渐形成，学生在写作中用到相关的词汇和素材就会信手拈来，轻松自如。学生们在文学名著的海洋