协同效应-高校国防教育学科建设目标选择.doc

协同效应:高校国防教育学科建设目标选择摘?要： 学科建设是一项系统行为、群体行为。普通高校国防教育与思想政治教育之间、国防教育学科内部的军事理论教学与军事技能训练之间能够形成在概念、理论、方法上的交叉与互补，继而能够产生综合、横向和交叉等协同效应。促使国防教育与思想政治教育之间发生横向协同效应，国防教育学科内部的军事理论教学与军事技能训练之间发生交叉协同效应，有助于促进普通高校国防教育学科的建设与可持续发展。关键词： 协同效应；普通高校；国防教育；学科建设中图分类号： G642.0?????文献标识码： A?????文章编号： 1673—8381（2012）06—0039—04 一、 普通高校国防教育学科 建设的内涵及发展现状??（一） 普通高校学科及国防教育学科的涵义???? “学科”在英语中称为“discipline”，其含义非常广泛，包括学科、学术领域、课程、纪律、处罚、锻炼效果、规章制度、约束以及熏陶等等。从词源学的角度看，该词源于拉丁语的动词“学习”（discere）以及由它派生出来的名词“学习者”（discipulus），后来人们通常把一门知识或一个特定的研究范围称为一门”discipline”。可见，学科的最初含义与“学习”有着密不可分的关系。从根本上来讲，学科也是对人类社会在漫长历史发展过程中所积累的知识经验的归类，正如美国著名学者伯顿·R·克拉克所指出的：“学科明显是一种联合化学家与化学家、心理学家与心理学家、历史学家与历史学家的专门化组织方式。它按学科，即通过知识领域实现专门化。”高等院校中的学科除了具有一般意义上的学科共有的特点外，还具有自身的特殊性，即它是以知识分割为依据对人才实行定向培养的一种组织形式。???? 笔者认为，国防教育学科是在普通高校中通过军事理论教学和军事技能训练对大学生实施综合教育的知识体系。普通高校国防教育课程的主要内容有四个方面：国防理论教育、国防精神教育、国防知识教育、国防技能教育。高校国防教育的目的是通过对学生进行国家主权观、国家利益观、国家安全观的教育提高学生的国家主权意识、国家利益意识和国家安全意识，“爱国主义教育是学校国防教育的核心”。???? （二） 普通高校国防教育学科建设的内涵及其现状???? 早在20世纪80年代初，以原华中工学院院长朱九思教授和南京大学原校长曲钦岳院士为代表的一大批多科型工业大学及文理科型的综合大学的校长们，为了克服原苏联高等教育模式中学科结构的弊端，率先对我国高校的学科结构与设置问题进行了理论探讨与改革实践，并提出了“学科建设”的概念。1985年，中共中央和国务院颁布了《关于教育体制改革的决定》，其中明确提到“有计划地建设一批重点学科”，自此以后，有关以学科建设问题为主旨的讨论在学界营造出一派热闹的景象。当前，学科建设问题已成为我国高等教育理论界的一个热门话题。笔者认为，国防教育学科建设是指高校作为国防教育学科建设的主体，根据社会发展的需要和国防教育学科发展的规律以及高等教育的特点，结合高校自身的实际，通过采取必要的措施与手段促进国防教育学科发展和学科水平提高的一种社会实践活动。普通高校国防教育学科建设的任务有两个方面：调整国防教育学科结构和提高国防教育学科水平。???? 普通高校国防教育学科建设从“七五”时期起步，到“九五”期间已经初见雏形。党和政府对高校国防教育一直非常重视，先后采取了一系列行之有效的措施，使这项工作取得了显著的成效。尤其是从1985年开始，按照新《兵役法》、《国防教育法》和教育部、解放军三总部等八部委文件精神在高校开展国防教育以来，高等院校的国防教育工作进入了一个新的历史阶段。有关国防教育的法规建设正在不断完善，建立了一套行之有效的国防教育的组织机构，形成了统一的教学大纲，成立了全国普通高等学校军事教学指导委员会，并统编了教材，规范了高校国防教育教学内容。因此，高校国防教育学科建设在起步较晚的情况下，有了较快的发展并取得了显著成果。国防教育在人才培养和素质教育中的良好效果已经得到普遍认同。“但也应看到，作为一个新的学科与其他学科相比，还存在着很大差距，还有许多问题亟待解决。”高校国防教育课程所授知识大多是“点多面广”，缺乏系统性；国防教育学科与其他学科的横向交流和融合较少；作为构成国防教育课程的两个模块，军事理论教学与军事技能训练大多是“各自为战”，两部分的教学知识点未能做到协调互补。 二、 普通高校国防教育学科 建设的协同效应研究??（一） 协同及协同效应???? “协同”一词来源于自然科学。在量子光学领域做出杰出贡献的德国著名物理学家赫尔曼·哈肯（Hermann Haken）通过对物理学上诸多客观系统进行大量研究，发现在任何系统发展演化中，各子系统之间均存在依靠有调节、有目的的“自组织”过程，使千差万别