单元主题阅读教学中求同存异.docVIP

单元主题阅读教学中求同存异现行小学语文课本以单元来编排，每组单元内课文多依托相同或类似的主题。传统的语文教学往往只关注到单元主题的人文性，而忽略其工具性，没有整体建构单元知识点和能力发展点，孤立地阅读文本，只见树木不见森林，这或许是导致语文教学高耗低效的原因之一。而单元主题阅读教学是以单元主题为依托，基于单元重要知识点和能力发展点之上，整合教材文本，拓展课外阅读资源，统揽全局，整体推进的阅读教学。如何统整单元教材，践行“用教材教”的理念，把握好单元教材的求同存异，是实施单元主题教学的重要策略。 一、 求同 教材中的单元多以人文性主题建构，也有部分能力性主题。每组课文的精神内涵、情感基调及价值取向趋于同质化。单元主题阅读应立足于主题，了解编者的意图，挖掘单元文本间的内在联系，找准单元整体阅读的生长点，纲举目张，牵一发而动全身，单元主题阅读方能真正体现整体性。基于此理念，单元主题阅读教学在备课时，应遵循求同的原则，即通盘考虑整组单元的共性特点，通过不同文本的比较阅读，寻找文本间的内在联系，探求共同规律、共性学法，并运用规律、学法指导学生学习同类文本，由扶到放，由他主到自主，循序渐进，培养学生知识迁移与自主学习的能力。 1.同目标 一组单元课文因其主题相同，其文本所应达到的知识、能力、情感目标也趋同。单元主题教学中，不应像传统语文教学那样，孤立看待每篇课文，一篇篇独立备课。教学时应吃透整组教材，不仅是单元内每篇文章，还应涵盖语文园地里的积累、口语交际和写作，在整组文本了然于心之后，结合单元导读要求，确定每篇文章都应达到的共性目标。 如第十册第八单元，主题是“感受异域风情”，单元导读中提出这样的要求：“阅读本组课文，要抓住主要内容，了解不同地域的民族风情特点，还要揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点，并注意积累课文中的优美语言。如果有条件，还可以通过多种途径搜集资料，以丰富对异域风情的感受。”依据这样的要求，我们可以把本组单元的目标定为： 知识目标：识记生字词，了解不同地域的民族风情特点，积累文中优美语言。 能力目标：学习概括主要内容，品味文章写法，培养收集、整理资料的能力。 情感目标：感受多姿多彩的异域风情，学会发现美、欣赏美。 定下单元目标后，每篇课文都应在单元目标的基础上，结合文本内容，确定具体的教学目标。如第八单元第一篇课文《自己的花是让别人看的》，教学目标可定为：（1）认识3个生字，会写7个生字，正确读写“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”等词语。（2）积累课文中的优美语言，背诵课文第3自然段。（3）感受德国美景，了解人情风俗特点，体会文章写法并尝试仿写。 2.同模块 单元主题阅读教学中，因目标趋同，教学流程也可以是相同的模块建构。第八单元的教学模块可设定为识记字词、感悟美景、积累表达。 3.同方法 单元主题教学要体现整体性，其教学方法的选择也是一以贯之的。如模块二感悟美景，可以引导学生带着问题阅读思考：文中所写风情美在哪？怎样写出美？这两个问题贯穿整个单元的四篇课文。学生阅读思考时，要求默读并批注，找出表现美的语句，并写出自己的感受。如教学《自己的花是让别人看的》一课时，感悟美景可这样设计： 读出美：哪些语句表现了美？细细体会，怎样读出这种美？指导学生读出美感。 想象美：教师范读或者请学生有感情地朗读文中描写美景的重要片段，让学生闭眼聆听，用心想象美丽的画面。 再现美：教师给提示，引导学生口头描述自己想象的美景画面：德国人那么爱花，我看到家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。你瞧，这边……那边……远处……小巷的尽头…… 学生的语感来自语言的品味、情感的体验、意境的构想，引导学生抓住重点语句涵泳、咀嚼，在读中感受美，想象美，把文字读活，把作者笔下的美景读成鲜活的画面，浮现于脑海，呈现于眼前，再用自己的语言描述想象的美景，这美景是学生个性化感悟投射的映象，每个学生想象的美景都是独特的，绝不雷同。这样的美不仅是作者眼中的，也是读者眼中的，是读者与文本、与作者用心对话感受到的美。 二、存异 单元主题阅读教学不仅应求同，也要存异。这是因为尽管同一主题，但不同文本在单元中的主次不同，依编者意图，文本阅读的要求也不同。此外每篇文章的具体内容不同，表现手法、语言风格等方面也存在差异，因此单元主题阅读教学时，应在求同以保持整体性的基础上，体现存异，追求共性中的个性，使单元主题阅读不因片面追求整体性而忽视个性化的解读。单元主题阅读教学中的存异，就是通过不同文本的比较阅读，发现文本间有探究价值的差异，发掘文本的独特内涵及能力生长点，使单元主题阅读教学在横向整体阅读的基础上，得到纵深的挖掘，重点关注独特问题的深度和广度，丰富单元主题阅读教学，实现整体性基础上的多元化、立体化的