双证融通下一体化教学模式.doc

双证融通下一体化教学模式学历证书与职业资格证书是不同教育和培训体系下的产物，如何以提升职业能力为核心目标，不断丰富形式、完善机制，逐步将学历教育与职业培训融合贯通，将人才培养规格与职业资格标准统一起来，实行双证融通，是高职教育自身发展和社会发展的需要。理论实践一体化教学模式将理论学习与实践训练更加紧密地结合起来，在发挥教师主导作用的同时，可以充分调动学生学习的积极性和主动性，最大限度地发挥学生的主体作用，有利于学生动手能力和职业技能的养成，同时也能促进教师业务水平的提高。 一、构建一体化的课程体系 落实双证融通就是要将双证书目标列入教学计划，将职业标准融入到课程标准中，专业主体教学内容、要求和相应国家职业标准相衔接，突出以职业能力为中心，既满足学历教育的要求，又适应职业资格证书的需要。 1.做好职业能力分析，精心制订涵盖相关职业资格标准的专业教学计划。在制定教学计划与构建课程体系时，紧扣职业标准中职业功能、工作内容、技能要求及相关知识，结合本专业领域的新知识、新技术、新工艺、新方法，兼顾职业院校的地域与行业特点，是制定教学计划与重新建构课程体系的基本策略。湖南冶金职业职业技术学院在开发电气自动化专业教学计划时，多次召集由各冶金企业电气专家组成的专业建设专家委员会成员研讨，派教师进入企业深度调研，确定学生就业的职业岗位群及其职业能力要求，同时对维修电工、可编程控制器程序设计师四级、三级的职业标准进行了认真分析和整理，在制订教学计划时，重点对工厂电气控制技术和可编程控制器应用技术相关的课程进行优化整合，使新教学计划在达到专业培养目标、知识结构和能力结构要求的同时，在理论知识方面覆盖三级职业标准中的所有知识点，在技能训练方面覆盖四级职业标准中的所有工作内容与技能要求，部分覆盖三级职业标准中的工作内容与技能要求。 2.编写与理论实践一体化教学模式相适合的教材。双证融通涉及到教学方法的改革，其目标是把理论和实践课的分界淡化掉，这就要求专业理论教材和实训教材合而为一，形成适应一体化教学的一体化教材。模块式的一体化教材内容以技术能力为培养目标，突出实训教学为主，理论教学为辅，理论教学与实训教学相互渗透，授课过程的操作实体也必须与书本上的例举相同，否则会导致教师授课困难，学生亦觉得无所适从。湖南冶金职业技术学院与中国劳动出版社、清华大学出版社等合作，先后开发出版了《常用机床电气检修》、《工厂电气控制技术》、《可编程控制器应用技术》等教材，使一体化教学得以顺利实现。 二、完善一体化教学实训基地建设 在理论实践一体化教学中，理论的讲述必须和实际操作紧密结合，合格的一体化实训基地是教学顺利进行的保证。 1.建好校内实训工场是实施一体化教学的保障。一体化教学实训工场内部应可容纳多名学生同时进行学习，要保证学生有一定的操作空间和活动空间。根据专业内容、性质等方面的不同，实训基地应具有能进行多种职业技能训练的硬件设备，并具有一定的先进性。实训工场按照模块化教学的要求设置，教学过程应根据不同的教学模块与项目选择具体的一体化工场。湖南冶金职业技术学院校内实践基地建设坚持高起点、高质量、高标准的原则，依托“国家级电工电子实训基地”建设，目前建有“四级维修电工”、“三级维修电工”、“可编程控制器”、“工厂电气控制技术”、“电机拖动与控制技术”、“电力电子技术”、“数控机床维护”、“电子产品工艺与装配”等多个一体化实训工场，基本满足电气自动化等专业的一体化教学需要。 2.校外实习基地是一体化教学的有力补充。任何学校的实验、实训设备都不可能赶上企业更新的步伐。校外实习基地能使师生能更好地了解社会经济发展对人才素质的要求及其发展趋势，促进校企在人才培养、科研、技术开发推广、设备支持、学生就业等各个方面进行深层次的合作，激发高职教育的活力。湖南冶金职业技术学院与湘潭钢铁集团有限公司、萍乡钢铁有限责任公司、株洲冶炼集团股份有限公司等国有大型企业建立了长期的合作关系，在学生专业实习、毕业实习和毕业设计阶段进厂学习，针对学生采用岗前培训、工学交替、顶岗上班等开放式产学合作的一体化教学模式，可使学生既具有较强的职业适应能力，也具有特定企业岗位的零距离上岗能力。 三、实施一体化教学模式 一体化教学模式是将各个项目的理论讲授、实训和考核集成为一个模块单元，其组织和实施的目标是把学生作为整个教学活动的主体，老师在教学活动中因势利导，开展双向互动的双边教学活动以期使学生不仅能掌握理论知识，而且能熟练进行实践操作。 1.一体化教学方法。一体化教学没有固定的教学方法，目前较为有代表性的一体化教学方法有以下几种。（1）单元教学模式：即将一门或一个教学模块的专业技术课程所需的理论教学和实践教学集中在一段时间内安排完成。（2）