发展高职高专学生信息素养及学习高等数学关系探究.doc

发展高职高专学生信息素养及学习高等数学关系探究一、发展高职高专学生信息素养的背景及意义 1.信息素养。信息素养（Information Literacy）的概念是从图书检索技能发展和演变而来，最早由美国信息产业协会主席Paul Zurkowski于1974年提出来。美国将图书检索技能和计算机技能集合成为一种综合的能力、素质，即信息素养，一种“解决问题时利用信息的技术和技能”。 经过30年的发展，信息素养已不仅成为一个学术研究领域，而且已成为人们应对信息社会变化的关键性素质。计算机、网络的发展，使信息素养同当代信息技术结合，成为信息时代的每个公民必须具备的基本素养,正引起世界越来越广泛的重视，并逐渐加入到从小学到大学的教育目标与评价体系之中，成为评价人才综合素质的一项重要指标。 我们把信息素养界定为“个体(人)对信息活动的态度以及对信息的获取、分析、加工、评价、创新、传播等方面的能力。它是一种对目前任务需要什么样的信息、在何处获取信息、如何获取信息、如何加工信息、如何传播信息的意识和能力”。从横向上来看，信息素养可以包含信息意识、信息知识、信息能力、信息道德这几方面。其中，信息意识是整个信息素养的前提，指的是个体对信息的敏感度。这要求个体具有敏锐的感受力和持久的注意力，能够意识到信息的作用，对信息有积极的内在需求。信息知识是个体具有信息素养的基础，指的是对信息学的了解和对信源以及信息工具方面知识的掌握。信息能力是整个信息素养的核心。从狭义上来说，指的是个体对信息系统的使用以及获取、分析、加工、评价信息并创造新信息、传递信息的能力。信息道德把握个体信息素养的方向，指的是个体在获取、利用、加工和传播信息的过程中必须遵守一定的伦理规范，不得危害社会或侵犯他人的合法权益。 2.发展高职高专学生信息素养的背景及意义。20世纪90年代以来，我国高职高专教育有了很大发展，为社会主义现代化建设事业培养了大批急需的各类专门人才，提高了劳动者的素质，对建设社会主义精神文明、促进社会进步和经济发展起到了重要作用。国务院2005年颁布了《关于大力发展职业教育的决定》，明确了职业教育改革发展目标“到2010年，高等职业教育招生规模占高等教育招生规模的一半以上。十一期间，职业教育要为社会输送1100多万名高等职业院校毕业生”。高职高专学生的信息素养直接影响到新一代劳动者的基本素质。 高职高专学生相对其他高校学生，基础较弱，自主学习能力不强，素质相对偏低，不利于他们长远发展，也就决定他们必然要坚持终身学习。信息素养是终身学习的基础，这对任何一门学科、任何一个环境、任何阶段的教育都是如此，具备一定的信息素养，学习者就能够获得学习的内容，对所做的研究进行扩展，对自己的学习进行更有效的控制，从而使学习成为更具自我导向和控制的过程。高职高专学生的特点和学校的培养目标决定着他们在校学习期间，信息素养的培养必须加强。 二、高职高专学生信息素养现状调查 1.调查方法。采用自编问卷，按随机抽样的方法，对笔者所在学校25个专业，每专业每年级25人抽样调查，共发放问卷1800份，收回1280份，有效问卷1245份，有效问卷占回收卷的97.3%。 2.调查问卷的设计生成。自编高职高专学生信息素养调查问卷，问卷题目包括封闭式和开放式两种。其中封闭题是依据美国大学与研究图书馆协会(ACRL)通过的《高等教育信息素养能力标准》，五个标准具体86条行为指标。结合高职高专学生具体要求，采用“李克特式多选项量表”五点法，根据行为指标逐条编制单项选择题。经过试测、用软件SPSS13.0进行信度及建构效度的分析，进一步调整各个题项，得到含单项选择题50题（分信息意识、信息知识、信息能力、信息道德四个维度）、个人基本情况（包括性别、年龄、专业、否学过高等数学等项目）、课程设置情况等的问卷一份。 三、高职高专学生信息素养现状与学习高等数学关系的分析 1.高职高专学生信息素养总体水平分析。问卷中量表部分50题，总分范围在50~250间。在1245个有效样本中，统计得：信息素养总分的平均值为176.49，中位数为177.00，标准差为24.760，最高分为244，最低分为68。平均分低于中位数，且数据成正态分布，说明信息素养的总体水平中等偏下；同时标准差较小，说明总体水平波动不大。数据表明，调查对象的信息素养总体水平有待提高。 用SPSS经数据双侧检验分析得信息素养的信息意识、信息道德、信息知识、信息能力四个层面两两间都在0.01水平上存在极其显著相关，说明信息素养的四个层面有着非常密切的联系，完整的信息素养应该包括信息意识、信息知识、信息技能、信息道德四个层面，相辅相成，缺一不可，提高信息素养整体水平需要从四个层面同时进行。