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在思想政治课中培养经济学思维能力一、“高中学生经济学思维能力”的认识 《现代汉语词典》中，“思维”指在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程。它是与“感性认识”相对的，指理性认识，即思想；也指理性认识的过程，即思考，是人脑对客观事物间接的和概括的反映，包括逻辑思维和形象思维，通常指逻辑思维。“思维能力”就是指这种思维的本能或能力，尤指合乎逻辑地进行思维的能力。 “经济学思维能力”就是指在经济学知识认识学习的过程中，学生通过接触、了解经济现象认知和理解经济概念；并在此基础上运用已有的知识、经验，在教师的引导、同伴的合作下，对不同的经济现象进行分析、综合、比较、归纳、概括等加工处理，达到对其本质的认识和价值的判断；同时，运用掌握的经济概念和原理，推断该现象产生原因、发展趋势、和应当采取的措施的思维运作过程。简而言之，就是运用经济学的理论和思维方式去识别经济现象，分析社会问题的能力。 而作为高中课程培养目标的“经济学的思维能力”又应当具有区别于其他课程、其他阶段的独特的属性，可以从四个方面归纳： 1.作为社会科学，它具有区别于自然科学思维的特点 社会科学是研究各种社会现象的科学。包括政治学、经济学、法学、教育学、文艺学、史学等。自然科学是研究自然界的物质形态、结构、性质和运动规律的科学。 自然科学是揭示一般物质世界的必然性的，对必然规律的揭示就是科学的全部内容；而社会科学除了揭示必然性以外，还必须揭示把必然性变成可能性的社会力量和社会发展道路，仅仅揭示必然性还不是完整的社会科学。 社会科学揭示的规律，从验证其正确性的角度，也不同于自然科学。当然，自然科学一开始也是一种必然性假说，假说通过科学实验和科学推理被证实，假说就变成了科学。但是，社会科学的必然性和可能性被发现变成了科学，要被证实就比自然必然性要复杂得多。例如，科学社会主义理论，只有到共产主义实现，才能被最后证实。因此，社会科学是一种随着社会实践不断发展的科学，直到某一相对真理完全被证实的时候，它的历史使命才能完结。 由此可见，社会科学相比较自然科学结论的唯一、严密，其思维特点更具有开放性。它不仅揭示必然性，还必须解释可能性。 2.作为思想政治课，它具有区别于历史学科思维的特点 思想政治和历史是高中阶段学生接触的两门社会科学之一，谈学科思维的特点，必然需要比较和区别这两者的不同。关于“历史学”的定义，虽然古往今来不同的史学家有不同的定义，今天仍然莫衷一是。但是，历史学是以人类历史为研究对象的学科，历史是历史学的基础，这是没有争议的。因此，虽然在历史学思维中也追求事实判断与价值判断的统一，既要对事件进行客观的分析，同时又需要对其升华。但是，历史学科更加明显的是对事实判断的追求，史学家首先追求的是历史的真实性。而包含了经济学的思想政治课程，主要研究的是现世社会的政治、经济和文化，除了探寻世界是怎样的，它的本质、规律是什么，追求事实判断，还要研究这样的社会现象是有利还是有弊，它应该是怎样的，以及如何才能实现。这就体现出思想政治课追求价值判断的思维特点。 抽象思维与形象思维是两种基本的思维方式，人类从事各种活动，往往需要对两种思维方式协同使用。历史课和思想政治课的学习都需要这两种思维，但是，他们又各有侧重。历史学科的学习，学生运用视觉、听觉、触觉等感官感知某一历史事实或概念，在此基础上运用已有的知识、经验，对所感知的信息进行分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动的加工处理，达到对历史事实或概念的理解。因此，历史学科比较强调培养学生形象思维能力；而思想政治学科则需要探寻现有社会经济、政治、文化现象的本质，产生的原因，抽象出这一类现象发生发展的规律以及预测其影响、采取措施，强调培养学生具备逻辑思维能力。历史学科的思维有明显按照时间（历史）序列推进的形象思维特点，而思想政治学科则明显的有从现象到本质的逻辑思维的特点。 3.作为高中阶段教授的课程，它具有区别于大学教授的相关学科思维的特点 从其深度而言，区别于专业的经济学研究所涉及和要求的深度和严密程度，它是通识课程，偏重于基础的思维能力和要求。高中阶段的经济学课程，以马克思主义政治经济学为基础，融入了现代经济学理论的一些观点和概念。学习《经济生活》并不需要学生通晓深奥复杂的理论，或者学会使用数学、图表之类的专业工具全面深入分析经济现象；只需要学生能够区分出社会生活中的经济现象，发现经济现象中的问题，针对问题做出简要的分析解释，并在此基础上，提出一些解决的措施。如果将其问题化，可以是：应该如何？标准是什么？如何转化为实际的操作？如何处理理论和现实之间的某些不一致？等等。 因此，高中思想政治课需要培养的“经济思维能力”具有基础性，相对浅显，重在培养兴趣和思维启蒙。