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在高等职业教育中实施人文素质教育探析职业教育特别是高等职业教育，培养的是高级职业技术人才。从20世纪起，由于受实用主义教育观的深刻影Ⅱ向，职业教育的功利取向变得日益明显，教育与个人生计的关系，教育与经济的增长和社会改造的关系，始终是职业教育工作者关注的重点问题。特别是目前在我国由于就业竞争的加剧，部分高职教育的定位于更加专门化的专才教育。但是如果过分强调适应社会分工的专业技术训练，其功利导向和短视行为极可能会导致学生人格的残缺，也悖离了素质教育的宗旨――教育首先是促进人的个性的全面发展，其次才是能力的提高。要想提高学生的综合素质，促进学生个性的全面发展，就必须重视和加强对学生的人文素质教育，倡导优秀的人文精神，只有这样才会有助于造就有较高综合素质的高职人才。 高职院校开展人文教育的必要性 1、提倡人文教育，可以培养学生具有优良取向的价值观，促进学生身心的全面发展。目前一些高职院校由于学制较短(2到3年)，在专业设置、课程安排和对学生的培养方向上注重实用性，强调专业学习的针对性和专门化，这固然使学生的专业知识和技能水平得到迅速提高，满足了企业对高职生的岗位技能方面的迫切要求；但如果忽视人文素质教育，很少甚至不开设人文课程和讲座，不进行人文知识普及和人文素养的熏陶，势必会对学生的个性、进取心、同情心、爱心和美感造成不良影响，甚至会影响学生的价值取向，有可能培养出一群思想空洞、感情淡漠、无社会责任感的人，这对个人和社会都是有害的。 自古以来人文学科的知识熏陶对于青年人成长的作用就不可低估。它包含着价值导向，引导人们去思考人生的目的、意义、价值，去追求人格的完善。正如《大英百科全书》所说“人文学科构成一种独特的知识，即关于人类价值和精神表现的人文主义学科”。具体来说，人文知识可以通过直接的影响，如德育中的人生观、世界观、国情与法律及职业道德教育；也可以通过间接的渗透，如文、史、哲、美学、艺术等；甚至可以通过身体力行，如交际礼仪、演讲、歌咏比赛等来陶冶人的情操、纯净人的感情、美化人的心灵、升华人的品格，从而树立崇高的社会责任感，培养优良的价值取向，使高职毕业生作为一个广大的群体在任何时候都能肩负起国家和民族的重任，在任何时候都能摆正国家和集体、集体和个人的利益关系，不断获得心灵的丰富和精神的升华。 另外，科技与人文在对真、善、美的追求上有着共同之处，因为“一个伟大的文学家、艺术家的思维，除了形象思维、直觉思维，也一定要运用自己的抽象思维和逻辑思维。而一个伟大的科学家的思维，除了抽象思维、逻辑思维外，也一定运用了形象思维和直觉思维；因为他们在创造中既要求异，又要求同，求继承”。(学者杨叔子语) 人文素质教育倡导逻辑思维与形象思维的有机结合，对于活跃和完善人的思维方式极为有利。同时人文知识本身对人心灵的净化、情感的熏陶以及人格的升华有潜移默化的作用，有利于培养学生良好的个性、强烈的创造意识和社会责任感及爱心，促进学生的全面发展。 这一切正如伟大的科学家爱因斯坦强调的：“青年人离开学校时，应做一个和谐发展的人，而不只是一个专家，否则，他连同他的专业知识，就像一只受过专业训练的狗。而要成为一个和谐发展的人，则要培养全面的自我辨别的能力，这取决于自由而全面的教育。” 2、提倡人文素质教育，可以培养学生良好的心理素质和进取精神。从总体上看，高职院校在校生年龄在18－22岁之间，这一阶段的学生正处于青春期，自我约束能力差，遇事好冲动，法律意识淡薄。而且大部分学生在应试教育中成长起来的，缺乏对挫折的耐受能力，易产生脆弱的、自我封闭的心理。 如果高职院校对这些学生的要求仍像在应试教育体制下那样一味强调专业学习、技能强化，在学生管理上只是靠简单、粗线条的规则、制度去约束，不关心他们的思想、情感和心理健康，他们即使能顺利毕业，充其量也只能是工具型人才。而且由于不懂得心理健康的维护，他们中的一些人还很有可能在某一阶段发生大大小小的“故障”，轻则损害他人利益和集体利益，重则损害国家利益。 因此，有针对性地对高职生开展人文素质教育，不仅能拓宽学生的思维，开阔学生的视野，同时还能从心灵上给学生以真的启迪、美的熏陶和善的引导，从思想和心理上给学生以正确的导向和调适，使学生有意识地关注自己的心理健康。如，人文教育可以运用多种形式(如课堂教学、讲座、咨询及论辩)从多角度、多层次辨析和解决学生中带有普遍性的心理问题，像“自卑心理、挫折心理、功利心理”等，逐渐培养学生自信、乐观、坚强的心理素质。 3、提倡人文素质教育，可以培养学生的创新精神和创新能力。当今世界国家的竞争，民族的竞争，归根到底是人的素质的竞争，而人的素质中最核心的内容就是创新能力。创新能力的培养关系到国家、企业和个人的可持续发展，这一点对高职生尤为