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基于两道中考题教学设计摘要：光合作用是初中科学生物部分的核心内容，从两道中考题入手，对光合作用的教材内容进行了重新处理，进行了教学实践，力图帮助学生构建光合作用的概念，在讲授历史的过程中再现生物学家的实验设计和操作，让学生亲自体验和感受科学探究的过程，了解实验设计的基本思路，掌握科学研究的一般方法，养成正确的科学态度。 关键词：中考题；光合作用；科学探究 一年一度的中考又落下了帷幕，细细品味一道道中考题，让人回味无穷。今年和去年台州市两道关于光合作用的试题尤令我记忆深刻，发人深省。《光合作用》是浙教版初中科学生物部分的核心内容，但它一直是教师比较头痛的课型，因为该课型兼有实验探究和科学史的内容，如何处理两者的关系成为教师教学的一个难点。而这两道中考题使我对光合作用的教学处理产生了新的启发，直接激励着我向着新课标的方向奋力前行，坚定着我实行课改的信念。 一、原题再现 1.（2011年）对自然的认识是一个不断修正和完善的过程。请阅读以下材料，回答问题： 材料一：2400多年前古希腊学者亚里士多德提出，植物生长发育所需的物质全部来自土壤。 材料二：17世纪，比利时海尔蒙特把一棵2.5千克的柳树种在装有90千克泥土的木桶里，只浇水。经过五年，再次称量，柳树质量已达80多千克，而泥土减少却不到100克，如图甲所示。 材料三：18世纪，英国普利斯特利通过如图乙实验发现，A钟罩内的小鼠很快死亡，B钟罩内的小鼠却可存活较长时间。 材料四：1864年，德国萨克斯发现绿色植物在光下还能合成淀粉等物质。1897年，人们首次把绿色植物的上述生理现象称为光合作用。 （1）如果亚里士多德的观点成立，则海尔蒙特的实验结果为 。 （2）普利斯特利实验说明了 。 （3）如今，依据碘能使淀粉变 色的特点，常通过检测淀粉来判断植物是否进行了光合作用；为了便于观察，需进行如图丙的实验，当实验结束取出小烧杯后，可观察到酒精和叶片的颜色分别是 。 2.（2012年）某同学在网上查到了以下资料：溴百里酚蓝是一种灵敏的酸碱指示剂，在酸性环境中呈黄色，中性环境中呈绿色，碱性环境中呈蓝色。他用如图装置探究光合作用的原料和产物。实验步骤如下： （1）按图甲所示安装好实验装置，打开K1，关闭K2，用手捂住瓶壁后，观察到导管口有气泡冒出。此操作是为了 。 （2）将生长旺盛的沉水植物若干枝放入广口瓶中，加满蒸馏水，滴加溴百里酚蓝酸碱指示剂，再向瓶内通入二氧化碳，直到溶液变 色。 （3）按图乙所示安装好实验装置，放在 的环境中。 实验现象：一段时间后，看到气泡从植物表面冒出，导管①的管口处有水排出，溶液呈绿色。将带火星的木条放在导管②的管口处，打开K2，木条复燃。 实验结论： 。 二、基于两道中考题的“光合作用”的教学实践 这两道中考题考查了光合作用的科学史及光合作用有关实验的改进，根据这两道中考题的启发，教学“光合作用”时，我们计划以体验科学探究历程为基点，以实验探究光合作用的方法为主线，渗透实事求是的科学态度，培养质疑、创新及勇于科学实践的精神，确定的教学三维目标、重点、难点如下： [知识与能力目标] 1.能正确描述植物光合作用的原料、产物、条件，并能设计相关实验方案进行验证。 2.能用反应式表达光合作用的原理。 [过程与方法目标] 1.结合光合作用的科学探究历程，进一步学习科学探究的方法，能分析问题，提出假设，设计实验方案，处理实验结果。 2.分析科学史上的相关典型案例，领悟当时科学家研究光合作用的科学方法，从而建构科学的光合作用的概念。 [情感态度与价值观目标] 1.在科学史学习过程中体验科学家探究光合作用奥秘的艰辛和实事求是的科学态度。 2.认识到光合作用的科学知识是不断发展的，并受到当时社会背景和科学技术的限制，产生质疑的勇气。 [教学重点] 建构光合作用概念。 [教学难点] 光合作用发现过程中，各实验如何巧妙连接，如何过渡，如何引导学生进行实验探究从而得出正确结论。 [教学设计] 探究一：植物生长与空气的关系 首先教师展示带来的水培花蝴蝶植株，问：这株植物能净化空气吗？或给空气补充吗？（能）有办法证明吗？教师根据学生的设计，介绍1779年英格豪斯的实验。此环节通过问题情境的创设和学生实验的设计，变学生被动接受为主动参与。进一步追问蜡烛燃烧需要什么？小老鼠呼吸需要什么？（氧气）普利斯特利的实验结果说明了什么？蜡烛的燃烧和生物的呼吸消耗了氧气，产生了什么气体？二氧化碳有没有被植物吸收？怎么证明呢？学生回答设计的方案。教师引导学生借鉴普利斯特利的对照实验，逐步完善实验方案。装置改进如右图。 点评：该装置就来自2012年的试题。对课本的实验