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基于云环境下物理学习共同体探析学习共同体是什么：它包含“学习”和“共同体”这两个基本要素，研究的主要问题是 “共同体”以其何种内涵和特征来支持学习？学习共同体中学习的机制是什么？学习共同体中主要设计要素是什么？狭义的学习共同体：根据组织的目标和任务，广义的学习共同体的类型主要有管理者学习团体，教师（教学研究、专业发展）学习团体，学生学习团体，网络学习团体，师生学习共同体，家校学习共同体，学校学习共同体等等.作为学生学习共同体，是指具有共同学习目标的学习者与助学者，在协作互动环境中，通过学习、讨论、探究等活动所形成相互影响、相互促进的人际关系. 21世纪，我们处在web2.0的云服务时代，互联网的迅速发展，促进了网络物理教育的兴起.美国国际教育技术协会（ISTE）CEO Don Knezek博士提出一个思考性的问题：“全球信息化一日千里的今天，教师和学生应该拥有什么知识和具备哪些能力才能有效地教学和高效地生活？”教学，是一项原本属于培养学生智力、促进学生思维发展的一项实践活动.现实中，学生学习的时间被大量的课堂占据着，缺少沉下心讨论、交流和反思创新的学习环境，缺乏学习交流的空间，更失去了学习研究兴趣.如何从活动机制和环境上，活动组织形式上有所创新，促使物理学科教学产生新的活力，发挥自身应有的功效？需要我们进行基于网络云环境的物理学习共同体教研范式的创新. 基于云环境学习共同体作为一种新的物理教学服务形式能够很好解决这些问题.将基于云环境下的话题存储运用到教学资源的整合中，物理教学不仅能创造一个更加自由的交流讨论空间平台，而且把话题教学资源放在云中还便于从更多的地方访问资源，实现教学资源的共享. 1 基于云环境下物理学习共同体的内涵要素和特征 基于云环境下物理学习共同体是一种基于计算机技术、网络技术和通信技术进行知识传输和知识学习的新型教育模式，各种话题、知识通过网络跨越时间和空间的限制，满足人们在自主学习中对教学资源交流和讨论的需要. 基于云环境平台（微博、博客、msm、QQ、视频交流等多种社会性学习交往软件），针对教师教学、学生学习中的存在的共同问题，采取多样化的组织形式，进行互动、研讨、经验分享从而实现问题解决的网络实践活动. 基于云环境下物理学习共同体五个要素有： （1）网络平台 （2）话题 （3）对话（互动讨论） （4）师生、生生协作（——协作研究，共享资源、经验） （5）反思——新经验的创生 云环境平台网络学习共同体的特征为：个体的特征有：具有共同的学习目标和任务；有自信心、有能力，并可以自己作决定；自己和同学是相互协作的关系，彼此欣赏；同学之间，共同反思过去的经历，庆祝取得的成就.群体的特征有：发掘每个学生的最大学习潜力；确保学习任务顺利完成；让学生帮助别人并获得帮助；支持开放的交流和对话. 基于云环境平台可以不受场地、人员的限制，是一种内需的需要.这种教育模式是要帮助师生解决好学校课堂教研中的难点，而不仅是某些先行者的“奋进”，那样才有生命.云环境平台网络学习共同体促进学生知识、能力和自我专业发展规划的过程，让云环境教学研讨成为我们的习惯.如同一句名言：教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激发、唤 应起电机G的负电极相连即可. 4 火焰电离使水带电 实验装置如图7所示：将装有塑料柄B并盛有清水的金属漏斗A固定在铁架台M上，A的下端接一段橡皮管C，C的下端连玻璃尖嘴E，尖嘴内径约0.6 mm；C的外部装有螺丝夹D，以调节从E射出的水流大小；E的下端垫放的盛水金属盆J与验电器N相连；为防止漏电，在J下面垫上塑料板H；另取一块带有塑料柄P的铝圆板K固定在铁架台Q上；K板与E嘴相距30 cm～40 cm，中间放一支蜡烛F；用导线将K极与感应起电机G的正电极相连.实验时，转动感应起机G，使K板带上正电荷.由于K板远离E嘴向下射出的细流几乎不受K板正电荷电的场影响，因此落至J盆的水几乎不带电，验电器N的箔片不张开.现在点燃蜡烛F，立即观察到喷射的线状水流向四周有点散开了，验电器N的箔片张开了，表明J盆的水带电了. 由于蜡烛的火焰是一种电离剂，它将周围空气分子电离成大量正、负离子，在K板上正电荷电场作用下，使这些正、负离子做定向加速运动：负离子受K板正电荷电场引力被吸引而中和；正离子受受K板正电荷电场排斥而背离其运动，飞到E嘴的水流上，使水流带上正电荷，因相斥使线状水流向四处散开.带正电荷水滴流落至J盆使验电器带电.上述原理如图8所示. 如果将K板与与感应起电机G的负电极相连，重复上述实验步骤，J盆中的水就能带负电了.醒、鼓舞，对于云环境学习共同体，同样有效. 2 基于云环境下物理学习共同体的组建形式和作用 2.1 基于云环境平台学习共同体的组织形