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基于工作过程财务管理课程教学改革探析摘要:介绍了基于工作过程的教学改革背景,对基于工作过程的财务管理项目课程的开发、建设、实施进行了探索。对财务管理的教学内容进行了整合,设计了项目教学的步骤,并对财务管理课程项目教学效果进行了分析总结,提出了对教学改革的思考。 关键词:财务管理;工作过程;项目教学 财务管理课程在会计专业课中是一门专业核心课程,在学科体系中起着衔接一般经济理论和会计专业基础课的中介作用,是一门应用理论课程。在高职会计专业《财务管理》课程的教学中,通过课堂提问观察以及对考试卷解答情况的分析,发现学生的学习还是停留在理论知识的死记硬背上,而运用所学知识去分析问题和解决问题的能力比较弱。为了从根本上改变传统的“填鸭式”教学法的种种弊端,充分调动学生的学习兴趣,培养学生思考问题、解决问题的能力,真正提高教学质量和效果,在财务管理课程教学实践中,进行了基于工作过程的财务管理课程教学改革。即在财务管理教学中按照财务管理工作过程来组织教学。具体做法是:把财务管理课程按工作过程分解成几个大的项目,每个大项目下又分成若干个小项目,每个项目分解成若干个学习任务。其目的是鼓励学生在认真理解理论知识的基础上参与实践,培养学生学习的积极性、创造性和终生学习的习惯。 在项目任务的驱动下,学生学习的主动性和积极性容易被激发,由被动接受知识转变为主动查找资料求索知识,由独自啃书本变成同学互相讨论动手实践完成项目任务,学生易产生成功感,从而达到意想不到的教学效果。 一、教学内容的设计 通过对企业财务管理工作过程进行调查分析,并对会计职业岗位的工作职责进行分解,以一个财务年度为例,把财务管理工作过程大致分解为:财务管理基础知识-筹资管理-投资管理-营运资金管理-收益分配管理一财务预算与控制-财务状况分析七个模块。分解时需要处理好以下几个问题: 1.做好陈述性知识与过程性知识的整合。强调以过程性知识为主将陈述性知识贯穿在过程性知识的学习与掌握中。如财务关系可以在筹资和分配环节增加案例分析,采取分组由学生扮演不同的角色来理解财务关系处理的原则和技能,这样可以使教学更加具有针对性,同时也彻底改变陈述性知识单独设置章节而使教学苍白、枯燥的状况。 2.做好理论知识与实践知识的整合。以工作过程为导向序化教学内容并非弱化理论知识,而是将必要的理论知识贯穿在实践知识的教学过程中,如资金成本可以贯穿在筹资管理的教学过程之中,时间价值与风险价值可贯穿在投资管理、筹资管理的教学过程之中,学生通过分组完成项目任务来理解时间价值的应用,老师组织项目成果展示会,在各组项目成果的汇报中修正自己的不足,加深对知识的理解。 3.做好过程性和实践性教学内容的设计。过程性和实践性教学内容设计是基于工作过程的财务管理教学内容的中心,它的设计效果决定着整体教学设计的成败。可以通过财务管理典型工作程序、采用项目教学法,应用任务驱动和模块化的案例教学、模拟实训及讨论会等方式来达到目的。在教学内容上还应避免过于冗长、繁琐的理论探讨,多设计“怎么做”和“怎么做更好”等内容,尽量少设计“是什么”和“为什么”。 二、项目教学步骤的设计 1.精心设计项目任务。精心设计项目任务,是开展项目教学法的前提条件,“项目任务”的好坏直接影响教学效果,因此,“项目”的设计、内容的选取非常关键。项目任务应根据课程标准中的培养目标,紧密结合工作过程中必需掌握的内容进行精心设计,并且项目任务应该具有可操作性,贴近学生生活实际,注重职业能力培养等特性。例如在学习“货币的时间价值”之前,教师先设计一个项目任务让学生思考:“某一学生家庭看中了市区一套房子,现价40万,由于经济原因只能首付20万,其余向银行贷款(贷款利率0.6%),如果想在15年内还清,至少每月应支付银行多少钱?”这个项目很贴近生活实际,学生会很感兴趣地采用数学的方法进行计算。这时教师及时引出本节的教学内容(货币的时间价值),告知学生:现在的1元钱与15年后的1元钱是不等值的,然后再指出现在的这个项目待我们学了相关的知识后才能来解决,让学生带着问题和任务去学习,就由被动接受知识变成了主动求学知识,从而提高课堂教学效果。 2.适时引导、分析项目要素。每一个项目中都包含着新、旧知识,学生接受项目后首先思考如何去完成项目,在完成项目的过程中将会遇到哪些不能解决的问题,这些是他们想要知道的知识点,老师适时将新知识传授给他们,就调动了学生主动求知的欲望。比如在讲授筹资管理资金成本这一内容时,我们设计了“学生毕业后合伙开办小型企业,如何才能实现企业发展并产生利润?”的项目任务,学生接受项目任务后,需讨论确定开办何种性质的公司、经营范围是什么,然后调查了解企业应如何注册,创业启动资金需要多少,同时了解筹资渠道