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基于工作过程高职类模具专业制图课程改革摘要:介绍了基于工作过程的高职类模具专业制图课程的教学改革内容,探讨了如何以典型冲压模及塑料模为教学载体重新构建教学内容和评价体系。 关键词:工作过程;模具制图;课程;学习情境 基于工作过程的课程最早是由德国人提出的。1996年德国各州文教部长联席会议上颁布的、在职业学校使用的被称为“学习领域”的课程指南,指的是工作过程系统化的课程,它必须通过具体的“学习情境”来实施,具有整体性、合作性和个性化的特点。行动导向的学习,能够把职业教育的目标从传统的、狭隘的胜任现有职业活动中的任务发展到现代的职业行动能力(职业能力)的培养,涵盖职业工作任务的资讯、决策、计划、实施、检查、评价等内容。 “工作过程导向”课程理论和教学模式,旨在实现职业教育的教学过程与工作过程融合,在专门构建的教学情境中进行职业从业资格的传授,以使学生有能力从容应对那些对职业、对生计以及对社会有意义的行动情境。“工作过程导向”课程的教学应以行动为导向,即为了行动而学习和通过行动来学习。“行动导向”教学方法,以学生为行动的主体,以基于职业情境中的行动过程为途径,以师生及学生之间互动的合作行动为方式,培养学生具有由专业能力、方法能力和社会能力构成的行动能力,即综合职业能力。 一、模具专业制图课程的现状 模具是工业生产的基础工业,在电子、汽车、电机、电器、仪器仪表、家电和通信等产品制造中都得到了广泛应用,模具工业是高新技术产业的一个组成部分。目前我国模具市场主要集中在华南和华东地区,这两地模具市场约占全国模具制造业产值和销售额的四分之三。面对如此大的模具市场,模具专业的兴盛使人才奇缺。 我国模具工业的现状及发展趋势,给模具人才培养、培训单位提出了新的课题,尤其是针对行业的职业技术教育。模具专业毕业生主要面向企业生产一线,从事模具设计和制造工作。其主要工作范围是:金属材料、塑料等制品的成型工艺规程编制;模具的设计和制造;冲压与塑料成型机械的安装、调试和维护;解决生产现场模具制造工艺及装备的技术问题;生产一线的管理工作;模具生产中技术性操作工作等。面对这些工作要求学生具备扎实的专业基本功和较强的后续学习能力。 模具制图课程是学生接触到的最早的一门专业基础课,也是后续课程的基础,要求学生具备较强的空间思维能力,能识读和绘制典型模具的零件图和装配图。 目前,大多院校模具专业所开设的制图课程以学习机械制图为主,其中零件图、装配图的讲解识读及实训环节也以各种泵、阀、减速箱为主,学生在学习该门课程中没有机会接触到模具,在强调“理论内容必需、够用”的原则下该门课程的课时也一再被缩减,就造成了学生读图绘图能力的下降及与后续课程学习环节的脱节。模具行业有着本行业绘图及表达的习惯,这就造成了学生在学完制图课程后无法读懂模具零件图及装配图,因此对模具专业制图课程改革的需求是较为迫切的。 二、以典型工作任务确定教学内容 工作过程是指在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。生产复杂的产品可能需要经过多个“工作过程”,这多个“工作过程”则构成了生产该产品的“工作过程系统”。典型工作任务描述一项完整的工作行动,包括计划、实施和评估整个行动过程,它反映了职业工作的内容和形式以及该任务在整个职业中的意义、功能和作用。 通过对模具设计员、模具钳工及模具现代加工设备操作员主要岗位的工作任务和职业行为能力的分析,确定模具专业的教育任务和内容,明确学生应掌握的制图知识、技能为:平面图形的绘制、视图的识读、零件及装配体的表达绘制及识读。根据典型工作任务并融合相关课程,在实施了一年的教学改革中,我们将《机械制图》、《公差配合与技术测量》课程及模具拆装实训融入模具制图教学之中,以典型的冲压模和塑料模为主,按照学生的认知特点,通过由简单到复杂的模具拆装、各零件的表达、图形的绘制、尺寸的测量及标注、各技术要求的测量及标注,同时在对照实体的基础上分析点、线、面的投影,逐步培养学生的空间思维能力、表达机件能力和测量能力,并以具体的模具为载体,促进学生对制图标准、投影原理、零件表达方法等制图知识的深入理解和综合应用,由此构建模具制图的学习情境及教学内容。 三、评价体系改革 传统的机械制图课程评价体系由平时成绩和期末成绩构成,而期末考试成绩通常占到70%。这种考核体系只注重最终结果的考核,易给学生造成“平时不努力,临时抱佛脚”的不良学习习惯,而空间思维能力及投影及各表达方法的运用是在各学习情境中获得的,无法通过突击复习来达到这种能力,因此,本课程在改革中尤其注重评价体系的构建。 为促进学生在任务训练中积极主动地学习,在实施模具专业制图改革的过程中以任务为载体,加强过程考核和综合考核,本课