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基于工学结合高职会计课程体系建设探索【摘要】“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型”，有别于普通本科教育，尤其在课程体系方面。正是这种类型特色，使高等职业教育得以可持续发展，也正因此，使高职成功扮演高技能人才培养的“不可替代”的重要角色.课程体系是区别教育类型最重要的因素之一，因此，探索符合中国国情的高等职业教育会计课程体系就成了亟待解决的问题。 【关键词】高职；会计课程体系；探索 高职教育作为高等教育的一个重要组成部分和特殊教育模式，近几年来不断发展壮大。各高职院校在专业建设、课程建设等方面都做了大量卓有成效的工作，积累了一些成功的经验，也取得了许多可喜的成绩。但是，就构建高职课程体系而言，仍处于初建时期，依然存在以下几个方面的问题： ①在课程设置上，不是中职课程模式的照搬.就是本科的课程模式翻版，缺乏深入的调查研究，课程观念陈旧，缺乏有效综合，课程门类过多、过杂，难以体现高职教育教学特点；要么是“拿来主义”，没有适合自身特点的改革与创新，缺乏科学的课程精选。 ②在课程编排上，循守旧的传统观念，固守课程的学科性，重理论、轻实践，重知识、轻素质，重设计计算、轻操作训练；忽视文化知识教育而过于偏重职业技能训练，陷入让学生先“学会做事”而后“学会做人”的思维误区。这两种观念都会导致理论与实践脱节，造成“社会人”与“职业人”割裂。 ③在课程内容上，表现出繁、难、偏、旧的弊病，课程与课程之间内容交叉重复，缺乏有效整合，既占用了教学时间，影响了实践教学的开展，又降低了教育教学质量，不利于培养目标的实现。 ④课程考核不规范目前大部分高职高专院校对会计基础课程和主干课程的考核，大多采用传统的闭卷答题方式。闭卷考试的试题内容倾向于理论知识，且大多是一些记忆性的问题，对于分析问题和会计实际操作的内容则很少涉及。一部分学生依靠考前突击，背答案、抄笔记也能通过考试，没有达到学生学懂会做的目的。 本人结合多年来的教学经验，会计专业课程体系的构建。 1 基于工作流程构建课程体系 1.1 采用通专结合的模块课程结构，淡化过去专业基础课和专业技能课的界限，便于技术应用能力的形成和提高。具体为职业基础模块面向职业行业的宽基础课程，包括基础理论、基本方法和基本技能，通过学习掌握专业要求具备为职业岗位以及职业迁移所必备的知识和能力；职业技能模块是面向职业岗位群必须的专业素质和专业能力，通过岗位化、任务驱动项目化、工作过程系统化、教一学一做一体化等“工学结合”的教学方法和教学手段，把理论实践、实习实训、融入教学过程，提高学生的动手能力，满足学生就业岗位所必需的职业技能；职业延展模块是面向学生的职业岗位偏好、职业知识的拓展以及职业岗位发展所应储备的知识和能力，学生自行选修相应的课程。 1.2 调整课程结构。按照基础理论与专业理论以“适用”“够用”的原则，对原有的部分课程进行适当的综合和整合。必须注重理论课与实践课的协调发展。注意通识教育与专业教育相结合、科学与人文相融合的培养模式，在课程设置和课程结构调整中体现学习做人和学习做事的要求，特别是会计职业道德的培养教育。 1.3实行双证融通，实务技能培养与职业证书集中培养相结合。与大部分行业不同，会计行业有严格的准入制度，即所有从业人员必须取得会计从业资格证，为解决这一问题，在校期间应将有关知识纳入课程模块。在此基础上，开设证书培训课程，将“基础知识学习——岗位能力培养——从业证书培训”三项内容连成一体，以项目教学为主要教学方法，保障“双证融通”课程教学内容的有效落实。同时为加强对学生的专业技能培养，要求学生在学习期间必须获得相关资格证书，为学生以后顺利就业打通职业门槛。这种以岗位技能训练和行业证书培训相结合的“工学结合”必将取得良好的效果。 2 打造基于会计工作过程的核心精品课程 针对高职高专人才水平的培养要求，高等职业教育应按社会、行业（企业）及其职业岗位（群）的需求改革课程体系，教学内容应与经济和社会发展保持同步并有一定的前瞻性。会计与审计专业结合高职培养模式，参照会计与审计专业群的岗位需求，改革和优化课程体系和教学内容，从教学计划、教学理论、教学实践、配套教材、教学课件、精品课程建设等教学资源方面进行课程资源整合和建设。因此，应该紧紧围绕高职高专教育的人才培养目标，以人才培养模式改革为突破口，优化整合课程体系，重视培养学生强烈的社会责任感和良好的职业道德素质，教学内容以能力为目标，以项目为载体，按照会计职业岗位（群）的任职要求参照会计师的职业资格标准改革和完善课程体系.对核心课程采取四大专业模块加以建设，即：会计核算技能课程、审计工作技能课程、税务代理技能课程和理财交易技能课程建设。 3 以会计工作流程为导向“重构”会计专业实践教学体系 课程是教学内