基于组织自我更新策略学校文化发展路径.docVIP

基于组织自我更新策略学校文化发展路径绿色教育是一个内涵丰富的概念，既可以理解为环保的、可持续的，又可理解为和谐的、开放的；既可以理解为自然的、环保的，又可理解为人文的、生命的。这些对绿色不同的解读形成了各自学校的文化旗帜、个性特质、发展方向，而最终这些特质将汇聚成为学校的品牌，成为学校发展的动力。在倡导和建设绿色教育的过程中，学校文化的发展和建设是不可缺少的一部分。 学校文化是经过长期发展历史积淀而形成的全校师生（包括员工，下同）的教育实践活动方式及其所创造的成果的总和。这里面同样包含了物质层面（校园建设）、制度层面（各种规章制度）、精神层面和行为层面（师生的行为举止），而其核心是精神层面中的价值观念、办学思想、教育理念、群体的心理意识等。[1]学校文化建设的过程就是引导学校形成各自独特文化的过程，是以独特文化为突破口最终促进学校发展的过程。学校文化建设不仅是促进学校认同、增强学校凝聚力、提高学校办学活力的根本途径，是凸显学校特色提升学校竞争力的基本途径，[2]也是建设品牌学校，提升学校品质的有效手段之一。[3] 各个学校发展和提升自身的文化、形成系统的学校文化体系的过程，就是将绿色教育理念进行多元和个性化的理解的过程，也是将绿色教育理念落实到不同学校的过程。学校文化发展过程可以基于组织自我更新策略来进行。 一、组织自我更新策略 1.组织自我更新策略含义 组织自我更新策略也称规范―再教育策略，是由罗伯特#8226;钦在总结美国教育改革经验的基础上提出的。[4]该策略是指组织自身通过将组织中人们的合作活动有意识地转变为更加有效的规范，以提高其内部解决问题的能力，并通过利用各种外界资源谋求自身更新和发展。该策略的目的最终是提高学校自身应对变化和发展中挑战的能力，真正调动学校自身的积极性和主动性，实现学校自主的发展和跨越。外部力量对于学校来说是工具性的或者支持性的，学校自身有明确发展的目标以及发展的策略。 2.组织自我更新策略提出的背景 罗伯特#8226;钦在总结美国早期学校改革的基础上，认为最初学校的改革是基于验证－理性和权力－强制的策略。但是这两种策略在学校改革中虽取得了一定成效，但并没有完全改变美国的教育状况。 验证－理性的变革策略在学校变革中表现为，采用一系列的有计划、有策略的措施，将系统创造或发现的更为合适的教育教学思想应用于实际的教育教学活动中，缩小教育理论和实践之间的差距。这种模式采用的前提是，新的教育教学理念、方法等必须是满足学校的教育教学需求，而且能够将其转化为学校能够操作的具体行为和指导，这一点在现实中很难操作。 权力―强制的变革策略认为学校中权力结构的调整能够促进学校的变革，主张通过使用（或扬言要使用）制裁手段迫使采用者屈服。通过对权力的调整和控制确实能够迅速推进学校的变革，尤其是辅之以各种惩治的手段，更能够取得“一定成果”。但历史和经验证明，单纯的权力结构调整并不能真正促进学校的发展，教育的发展有自身的规律和条件。 由此可见，学校改革和发展单纯靠外界力量是行不通的，中小学必须主动承担起自身改革和发展的重任，通过提升自身组织更新的能力来实现学校的发展。组织自我更新策略就是在总结以上两种策略的经验和教训中逐步被大家所接纳的。 3.自我更新学校的特点 自我更新的学校要求构建良好的学校文化氛围，学校需要形成一个对变革具有适应性和敏感的文化。学校的文化氛围应该是民主的，支持自由的、公开的讨论和沟通。学校的发展面临的不仅仅是来自外部的挑战，更有学校内部的管理过程中的困难。形成一个开放的、敏感的学校文化，能够及时发现学校面临的危机和挑战，更能为学校的发展提供准确的定位；形成一个民主和自由的学校文化，在应对学校挑战和危机的过程中能够集全校的力量，尽最大的努力解决学校的危机。 自我更新的学校要求有明确的解决问题程序。学校不应该过于强调古板的层级制度，应该更加关注解决问题的规范性。层级制的初衷是为了更好地规范解决问题的程序和路径。但层级制不能够成为限制创造性解决问题的障碍。结合学校自身特点，形成一套清晰明确、众所周知的解决问题的程序，为创造性解决问题创造条件，将是学校发展的重要保障。 自我更新的学校善于借助外力为己用。具备自我更新能力的学校不会单独靠一己之力来实现学校的发展的，他们只是拥有明确的发展目标，在这一目标的指引下，能够积极利用外部的力量来实现自我的发展。这些外部的力量既可能是教育行政部门，也可能是教育研究机构，也可能是其他同类学校。 学校自我更新能力提高的关键在于形成明确的办学理念和目标，在这一理念和目标的指导下形成良好的问题解决程序和方式。而形成鲜明的办学理念和目标，以及将这个理念如何落实到日常的教育教学工作中的关键，是如何指导