多重视角下大学英语课程体系建设.docVIP

多重视角下大学英语课程体系建设构建一个科学、系统、个性化的大学英语课程体系是大学英语教学改革成功与否的关键。要实现《大学英语课程教学要求》提出的教学目标和教学要求，有必要构建一个更加符合我国经济发展和国际交流需要的全新的大学英语课程体系。大学英语课程新体系应该是科学的、系统的、符合学生个性化要求的。课程体系的“科学”属性是指它要符合教育规律，特别是外语教育规律；“系统”是指课程体系内的各课程既各自独立，又相互联系，共同组成一个完整、互相促进的体系；“个性化”强调以学生为主体，尊重个性，发展个性，因材施教。各高校的大学英语课程体系在细节方面必然存在诸多差异，然而，在总体上也必定表现一些共同的外在特征，概括起来主要有以下五个特点： 1.从课程内容看，体系内各课程应表现出模块化的特点。课程体系内的全部英语课程按内容可划分为综合英语类、语言技能类、语言文化类、语言应用类和专业英语类五个模块，这些课程模块构成从低级到高级的梯形课程系统。其中，综合英语类课程主要是低端的基础课程，它们的目的是为学生打下扎实的语言基础；语言技能类和语言文化类课程处于整个课程体系的中间位置，通过这两个模块的学习和训练，学生应培养起较为熟练的听、说、读、写、译的诸项技能，能够理解中西方文化的主要差异；语言应用类和专业英语类课程主要是面向高年级学生的高端课程，目的是在进一步巩固学生语言技能的基础上，结合他们的专业领域和发展方向着重培养他们运用英语进行交际的能力。可见，大学英语课程的五大模块可以划分为三个等级，这三个等级正好对应于大学英语教学要求的三个层次（即，一般要求，较高要求和更高要求），每个等级的培养目标各有侧重，而且分别面向相应水平层次的学生，从而能够满足个性化教学的需要。而且，全部英语课程又由一根红线贯穿起来，这根红线就是英语知识的传授和英语技能的培养，这是因为英语语言的掌握不是一蹴而就的，它需要长期的、坚持不懈的重复再现、重复运用，知识才能为学生所掌握，才能内化为技能。 实现教学活动的模块化，并使它们分别面向相应水平层次的学生，才能既使学生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强的实际应用能力；既能保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又能有利于学生个性化的学习。 2.从课程对学生的不同要求看，各类课程应表现出系列化的特点。将上述低、中、高课程模块合理设置为“必修课”、“任意选修课”和“指定选修课”，从而形成课程系列化、立体化，多层次授课，将统一性与灵活性有机地结合起来。必修课的设置目的是为了保证每一个学生都能达到《大学英语课程教学要求》规定的一般要求；指定选修课可与学生的专业方向相结合，不同专业的学生指定选修不同的课程，进一步培养他们的各项技能和综合运用英语的能力；任意选修课的目的是结合学生的兴趣，为学生提供个性化的发展平台，可让学生系统了解英语国家的社会文化知识，也可着重提高他们在某方面的实用英语应用能力，如：商务英语、旅游英语等。各学校可以按照实际情况规定必修课、指定选修课和任意选修课的具体内容，但一般说来，必修课主要由综合英语类课程构成，指定选修课主要由语言技能类和专业英语类课程组成，而语言应用类课程和语言文化类课程通常属于任意选修课。 学校可根据学生原有基础和实际水平实行灵活的“必修课”、“指定选修课”和“任意选修课”的个性化组合；同时，在强调课程设置个性化的同时，也要加强课程管理，保证教学质量。比如，可以实行目标和过程相结合的课程管理模式，以全校统一标准的水平考试为目标管理龙头，以各级各门英语课程的具体要求为过程管理手段。学生通过全校统一标准的水平考试即可进入下一阶段的学习。这样一来，既为学生提供了个性发展的空间，又避免了缺乏管理、放任自流局面的出现。 3.从课程类型看，应呈现出多元化的特点。为了适应招生规模扩大、教师短缺的客观现实，有必要进一步改进或改革传统的精读课程（即综合课），优化教学资源，努力取得教学结果和社会需求的最佳契合。可根据听、说、读、写、译各项技能训练的不同要求，根据用人单位对语言产出技能的特别要求，将适合教师讲授和集体进行的读、写、译技能的培养安排在大班进行，而将强调学生个体操练的听、说课安排在小班进行，课型分为“大班读写译课”、“小班视听说课”等。同时，应充分利用校园网络，实行“师生一对一辅导课”和“网上自主学习课”等形式，充分体现“以人为本”的个性化教学要求。各类英语选修课也应根据课程特点，注意开发适宜的课型，从而发挥教与学的综合效益，体现不同语言技能的教学要求。 4.从课程教学形式和手段看，应表现出多样化的特点。除传统的课堂授课外，各校应充分利用多媒体、校园网、电子阅览室等现代化信息技术手段，开展各种各样的教学活动，完成特定的教学任务，如在线辅导与监测、作业布置与反馈、在特定课