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大学外语教师话语调查及研究［摘要］本文通过对大学英语课堂与外国留学生汉语课堂的观察，从话语量、提问方式、反馈方式等方面的特点对教师话语进行了对比分析，发现了教师话语中出现的问题。 ［关键词］话语量 提问方式 反馈方式 教师话语 ［中图分类号］G610 ［文献标识码］A ［文章编号］1009－5349（2011）08－0204－02 引言 近年来，教师话语分析一直是教学方面的重要研究课题之一，国外学者Richard和Nunan曾定义教师话语为“教师在课堂上为组织和从事教学所使用的语言活动”，而朗文语言教学及应用语言学辞典则定义其为“教师在教学过程中采用的一种语言”。 教师话语分析在理论和实践方面都有重要意义。在理论上，通过分析教师语言，研究其规律，能促进语言学的发展；而在实践中，则能为教师们提供调整和规范自身语言的指南，从而更好地服务于教育事业。 一、国内外相关研究 国外学者在外语教师话语领域的研究兴起于上世纪80年代中期。今天，教师话语研究已经积累了大量的经验，产生了丰富成果。刘学惠认为，教师话语研究主要用来解释课堂环境下的第二语言习得，并通过分析教师话语的语言输入特征和互动方式，了解其所能提供的语言输入，以及对课堂学习者语言输出的影响。在实践中，教师话语研究用于指导教师的外语教学，通过分析课堂话语行为，思考其合理性和教学理念，对改善课堂话语行为，提高教学水平有重要作用。 我国对外语教学的研究时间并不短，但是外语课堂过程本身却一直没有引起足够的关注，缺乏系统的调查研究，缺少研究外语课堂和教师的论文，以及缺乏创新的理念，这些都是目前我国外语教学研究方面需要改善和提高的地方。 二、教师话语分析 （一）教师的话语量 教师的话语量是指在整个课堂教学中教师话语的多少。在所观察的大学英语课中，教师讲解占课堂教学时间的90%以上。在第一堂课45分钟中，教师主要讲解引入部分：电信、移动、联通的发展现状。其中也有和学生互动的地方，教师的问题：你的电话是电信的、联通的、还是移动的？三者你比较喜欢哪个？两个学生很快就回答，没有进行深入的讨论，许多学生没有参与进来，教师就接着讲下面的部分。第二堂课中，教师开始讲解课文具体内容。同样的，以教师讲解为主，教师先放录音，然后一段一段地讲解单词、句子。其中，教师问了单词dumb，leap的意思，学生回答不出来，教师很快就把答案说出来了。总的说来，教师话语贯穿于整个课堂。 外国留学生的课是汉语语法课。第一堂课开始，教师要求学生逐一地去讲台把上堂课的作业读出来，作业是用“把”字句来形容飞机场所发生的事情。除了几个忘带作业的学生外，每个学生都积极表现。每个学生讲完后，教师把含有“把”字的句子又重复了一遍，给予简要的反馈，以便学生能更一步理解。教师的话语量很少，整个课堂以学生为中心。第二堂课，教师讲解新的汉字。首先，教师让两个学生把要学的汉字写在黑板上，然后逐一讲解。在讲解的过程中，教师还是以学生为主，在讲解“不好意思”的意思与用法时，教师比较了“不好意思”与“Excuse me”的用法，要学生举出几个可以用到“不好意思”的情景，学生们积极举例，整个课堂气氛非常活跃。 实践证明，当教学话语相对较少的时候，课堂气氛往往很活跃，学生听课精力集中，教师与学生之间的交流也很多，提问以后，教师能较快地得到学生的反馈，学生积极性和学习兴趣都比较高。而当教学话语相对较多时，学生往往注意力分散，精神不振，课堂上低声讲话的情况经常出现，师生之间缺少交流，课堂显得枯燥沉闷。 （二）教师的提问方式 提问是课堂中使用频率最高的教学手段，在教师话语中占有很大比例。许多研究者(LongSato，1983；Brock，1986；Nunan，1987)对课堂提问的问题分类进行了较深入的研究与论述，提问可以分为展示性问题(display questions)与参考性问题(referential questions)两大类。展示性问题指提问者已经知道答案的问题，目的主要在于检查语言形式的正确与否；而参考性问题是指提问者并不知道答案的问题，主要用来了解答案内容，引出更多学习者的目的与输出。（郭新婕，2008） 在大学英语课堂里，教师问了3个问题：1.你的电话是电信的、联通的、还是移动的？三者你比较喜欢哪个？2.单词dumb意思是？3.单词leap的意思是？对于第一问题，属于选择问题，尽管教师不知道学生的号是联通的还是移动的，但这个问题学生不用思考就可以回答出来，教师通过这个问题了解学生的情况，但缺乏教学意义。对于第二、三个问题，教师的意图是检查学生的学习基础情况，只是对书本的简单阅读与核对，与实际语言使用存在很大差距。 在外国留学生课堂中，当一个美国留学