如何在高中语文课堂中培养以学生为主体理念.docVIP

如何在高中语文课堂中培养以学生为主体理念摘要：普通高中语文课程标准（实验）中说“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求”。这是顺应世界范围内“以学生发展为本”的课程改革潮流的。现代教学论的核心思想即要求学生是教学中的主体，是学习过程中的主人，教学是为促进学生发展服务的。 关键词：高中语文课堂 主体 理念 普通高中语文课程标准（实验）提出：“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力，发展个性。”现代教学论的核心思想即要求学生是教学中的主体，是学习过程中的主人，教学是为促进学生发展服务的。当前新课程背景下如何科学地突出学生在语文课堂中的主体地位，从而拓展学习知识的渠道，拓展学生主体发展的空间，提升学生语文学习素养呢？本文在多年的教学实践中摸爬滚打多年。总结出下面几点体会以求教同仁。 一、以学习为中心，以学生为主体 强调要以学生为中心，以学习活动为中心，以学生主动性的知识建构为中心，课堂上体现学生的自主学习和合作探究，关注学生的个体差异和不同的学习需求，帮助学生形成一种主动探求知识，并重视解决实际问题的积极的学习方式，重视培养学生良好个性和健全人格。 （一）搭建自我展示的平台。比如教师朗读中不应拘泥于自身范读和磁带朗读，应为学生展示自我的机会。如在《离骚》的教学中，针对班级同学来自不同省份的特点，我让不同地区的学生用他们的口音来朗读《离骚》，这样读出来的声音就不会空洞无物，矫揉造作，既活跃了沉闷的语文课堂气氛，又为不同的学生个体提供了展示自我的平台，让学生乐于参，善于参与。 （二）搭建合作学习的舞台。为学生提供更多的主动参与机会，并将个人之间的展示转化为团队之间的合作，使他们在合作中充分发挥个体的才能，从而真正使每个学生参与学习交流，人人得到锻炼发展的机会。如在教学高中必修5《中国建筑的特征》一文时，为了让学生了解我国建筑的特征的丰富内涵，拓展延伸感受家乡建筑的独特魅力，我让同学们搜集有关我国相关建筑的资料，并以小小组为单位交流，择优推荐给大家。因为是以小组为单位交流，于是每个学生都调用自己的资源：有上图书馆查的，有上网查的，有从阅读过的报刊杂志上剪辑的，尽管有限，但人人都参与。 二、转变教师角色，营造宽松环境 学生是学习的主动者，真正的学习并不是由教师传授给学生，而是出自学生本身的。如果教师把知识按固定的模式传授给学生那只会阻碍其自主发展。所以，调动学生的主动参与，努力使学生自主学习，是实现教学目标的必由之路。教师首先就应该打破传统的”一言堂”的教学模式，要从”台前”隐退到”幕后”去。课堂就像舞台，教师好比导演，担当着组织策划的责任，同时也要帮助学生确立主角的地位。让学生能根据自身的特点自主选择适合自己的学习方法，把主动权交给学生，充分发挥其自主性，使他们的知识和能力在主动参与过程中得到全面的提高。在传统教学中，教师为知识的拥有者和传播者，学生作为学习者和接受者。这种师生观反映在师生交流上是单向的，是不会轻易容纳学生的自由意见和自主思想的。现代的师生观要求教师走下神圣的讲坛，在教学活动中营造宽松的人际环境和和谐的课堂气氛。让每个学生享有交流意见，发表见解，独立思想的权利。教师在课堂上是学生学习的合作伙伴，学习讨论的对手，是学生学习生活的指导者，咨询者，学生是学习活动的主人，达到和谐的民主气氛。 三、建构生本对话，凸显学生主体 语文教学只有学生深入领会了文本，才肯能有高质量的师生对话和生生对话，才能唤起学生学习的情感，使他们获得知的收获、思的启迪、美的启迪、美的熏陶、情的感染、能的发展、语文素养的提升，才能真正在课堂上凸显学生的主体地位。在李清照《声声慢》一词的教学中，老师抛出了：“这次第，怎一个愁字了得”，在词中体现了词人的哪些愁情？词人是怎么体现这种愁情的？然后引导学生认真阅读文本，引导学生与文本对话，整节课大部分的时间都是学生在文本中畅游，在文本中体验词人的感情。 生1：从词人内心的痛：丈夫去世后，与他阴阳两隔，地狱人间各半的愁情。 生2：从词人对国家沦丧的伤愁，北宋的灭亡，南宋小朝廷的偏安一隅，无力恢复江山的愁情。 生3：我觉得词人的愁除了她之前经历的种种苦难，还有她今后漫漫人生如何才能度过呢？词中“独自怎生得黑”，词人今后的生活没有着落，不论是物质上，还是精神上对她来说都是一种痛苦的折磨，所以才说“怎一个愁字了得”。 这样的语文课堂，是丰富多彩的，教师应该放给学生自由的空间，引领学生亲历阅读的过程，多元解读，与文本直接对话，学生就成为了课堂的主人，学生的主体地位就很明确的凸显出来。 四、注重课堂反思，倡导多元评价 学生在自主探究中，