如何培养学生自主探究意识.docVIP

如何培养学生自主探究意识摘要：培养学生的探究意识，应以自学为前提，让学生主动参与、独立思考、合作探究、敢于质疑、乐于实践、自主评价，从而激发自主意识，使其成为学习的主人。 关键词：自学；质疑；实践；评价 数学新课程准强调：教学中学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，强调让学生自主发展。这就要求教师在教学中要以学生为中心组织教学，多方位引导学生自主学习，培养自主意识，让学生真正成为学生的主人，笔者认为可从以下几方面入手： 一、 指导学生预习新课，学会自学，培养自主意识 预习是学生进行自我学习的活动，是学生动脑动手、自主探究的重要方法。它不仅有利于培养学生的自主学习的能力，也有利于提高课堂教学效率，预习时，教师要有效地指导，对学生的预习要提出不同的要求：①阅读课本上例题的分析解答过程；②根据例题要求尝试解答；③选择与例题相仿的题目；④对不理解的问题做上标记。例如，笔者教学《工程问题》时我编拟了以下预习提纲： ⑴你认为复习题中的数量关系是什么？ ⑵请认真解答以下三道应用题： a.修一条600千米的水渠，甲队独修要20天，乙队独修要30天，两队同时修几天修完？ b.修一条60千米的水渠，甲队独修要20天，乙队独修要30天，两队同时修几天修完？ c.修一条1千米的水渠，甲队独修要20天，乙队独修要30天，两队同时修几天修完？ ⑶做完以上三道题，你发现了什么？想到什么？ ⑷例题中的“1”代表什么？为什么可以用“1”代替具体的工作量呢？ ⑸例题中的“1”“1/20” “1/30”各表示什么？ 由于课前复习，课堂上学生确定了新知识的连接点：工作总量÷工作时间＝工作效率。然后要求同学们4人一组交流预习情况，并重点讨论“为什么工作总量变，合作时间不会变？”让学生马上接触新知识的生长点。再如教学除数是小数的除法，出示自学提纲：①3.22÷14与3.22÷0.14有什么不同？能不能将除数变成整数？②例题（3.22÷0.14）是怎么解决这一矛盾的？让学生看书自学。学生通过自学课本上“划去的小数点有两处，应该先划去哪一处”“划去小数点后变成几除以几？能不能把划去的小数点擦掉”这两处有了困惑。于是，学生带着这些问题参与学习，使课堂充满了求知欲和表现欲，焕发出了生命的活力。 二、营造问题氛围，鼓励学生大胆质疑，培养自主意识 让学生自己提出问题、解决问题是学生主动求知、掌握学习的基点。学生敢于质疑、善于质疑，能促使学生掌握自主的学习方法，进一步培养学生的学习能力。个别学生在学习中不善于提问，针对这一情况，笔者在教学中努力做到：营造宽松、和谐的氛围，使学生敢问；课堂上尊重学生的不同特点，鼓励学生敢于争辩的积极性。例如，有一判断题：冬天一定下雪。大部分学生针对我们北方的气候判断为“正确”，但有一同学说：“老师，我不同意。我们北方的冬天一定下雪而南方的冬天不一定，所以这句话是不对的”他的话一说完，我为他鼓掌，并真诚地说：“这个问题回答得很好，考虑得真全面。同学们都应该像他那样，大胆说出自己的意见。”他在同学们羡慕的目光中自豪地笑了。 三、创造机会，给学生更多的思维、实践时空，培养自主意识 数学新课程标准要求：“不同的人在数学上得到不同的发展”，这就要求教师在课堂中多方面、多渠道地创造机会，让每个学生都获得充分动手、动脑、动口的机会，都有施展积极才能的天地，成为学习的主人。 1.多给学生动手的机会。动手操作是儿童的天性，教学时教师尽可能多为学生提供机会，让每个学生等数一数、摆一摆、画一画、量一量、拆一拆、拼一拼等活动，自主观察探索。例如：“求比一个数多几的”的应用题，在教学中采取这样的步骤：⑴让学生动手摆、画、比一比：a第一行摆3个圆片，第二行摆的与第一行同样多；b第一行摆8个圆片，第二行比第一行多摆2个，第二行摆几个？怎样摆？⑵教师操作，教师左手拿5支铅笔，右手拿的比左手多3支，右手拿几支？怎样算？这种操作练习，让学生观察、分析、探求后获得知识，才能学得好、学得巧，使学生获得学习的方法为以后自主学习打下基础。 2.多给学生合作交流的机会。“学会与他人交流合作”是数学课程标准发展性领域的目标之一。教学中，要注意从教学实际出发，多创造学生学生合作的机会，对于数学中一些法则、公式、规律性的知识，要先放手让学生进行小组讨论，试着归纳总结，教师再稍加点拨。例：“教学长方形周长”公式推导是重点，小组讨论有4种解法：⑴(6+4)×2；⑵6+6+4+4；⑶6×2+4×2；⑷6+4+6+4。然后再让学生讨论，哪种是简便方法，最后得出长方形周长=（长+宽）×2。 3.多给学生自主练习的机会。为让每个学生都得到发展，教师需考虑到各种层次的学生，教学中安排一些弹性的