对构建多模态大学英语读写课教学模式几点思索.docVIP

对构建多模态大学英语读写课教学模式几点思索[摘要]多模态教学是国内外外语界专家通过长期的教学科研实践,摸索创立的全新教学理念。在大学英语读写课教学实践中运用这一新理论,形成多模态化大学英语读写课教学模式,以促进大学英语的教学效果,提高大学生的多元读写能力和英语综合运用能力。本文对构建这一新型教学模式提出了自己的几点思考。 [关键词]多模态化教学 大学英语读写课教学 [中图分类号]G623.31[文献标识码]A[文章编号]1009-5349(2010)06-0140-01 在今天,大学英语教学模式改革仍然是大学英语教师们亘古不变的讨论议题。搞好大学英语教学,特别是读写课教学,首先应弄清当今语言教学所处的大环境。进入21世纪,多元文化的相互渗透以及信息技术的发展变化,使交流与传播领域正发生着一场革命。这场革命的结果就是在公共交流中,语言的中心地位已经被移动,一种全新的多模态(multimodal)表达形式已经深入到人们生活的方方面面(Kress,2000:182)。在人们传统习惯中被认为是副语言的图像、音乐、颜色以及一些视觉符号等,逐渐处于突出、甚至是优势和中心地位。这给语言教学提供了一些启示。在语言教学中,应利用一切符号手段促进教学,激发学生的学习兴趣。这种背景下,多模态化的读写课教学方式,以及培养大学生的多元读写能力和英语综合运用能力必将成为大学英语教学模式的发展趋势。 一、什么是多模态教学 多模态化指在一个交流成品或交流活动中不同符号模态的混合体(Van Leeuwen,2005:281),同时也可以表示不同的符号资源被调动起来,在一个特定的文本中共同构建意义的各种方式(BaldryThibault,2006:21)。它以社会符号学为视角,以功能语法为理论基础,提出在人们传统习惯中被认为是副语言的图像、音乐以及一些视觉符号等在交流中已不再处于辅助地位,而是与文字符号一起参与意义构建。 多模态化教学这一概念是由New London Group在1996年提出的新术语,它作为一种教学理论,主张利用网络、图片、角色扮演等多种渠道、多种教学手段来调动学生的多种感官协同运作参与语言学习,强调培养学生的多元读写能力。那么在教学中,老师要调动学生尽可能多的感官亲历教学活动,参与教与学的互动。 二、构建多模态大学英语读写课教学模式 首先,现有的大学英语读写课教学模式并不能完全满足大学生的需要,构建多模态化教学模式有一定的必要性。现在的大学英语读写课仍以传统的教学模式为主,致使大学生普遍认为英语学习单调乏味,同时也很难达到培养学生多元读写能力和英语综合运用能力的目的。因此,在读写课教学中急需构建新型的教学模式,以满足社会发展和学生自身对英语学习的需求。教师也有必要通过构建这一新模式,达到大学英语教育的培养目标。 其次,应充分利用多模态教学的优点,提高大学生对英语的学习兴趣,以及大学英语读写课的教学效果。多模态具有许多优点,例如它强调多感官并用,以帮助学生克服单词、语法等记忆难的问题,在多感官身体力行后,便可达到牢固记忆。“多模态教学方式通过使用不同的媒介把静态的资源,包括服饰、发型、脸型等和动态的资源,包括语言声音、表情、动作、姿势、目视等纳入教学过程,给学生以全方位的多感官充盈的体验,引起多层次的联想。实践已证明,大脑记忆东西与联想密切相关,联想越多记忆越深刻”(顾曰国,2007)。可见,多模态教学在语言教学中可以起到强化记忆的目的。此外,多模态教学还提倡运用多种教学方法,如交际法、沉默法、互动听说法、全身反应法、折衷教学法等兼收并蓄。这就要求我们在读写课教学中对于不同的教学目的,教学方法也要随之改变。相同的教材对不同的学生用不同教法,针对不同的教学目的也应采用不同的方法;对于同一篇课文,既可以用来对学生进行德育教育,同时也要讲解语篇知识、语法、词汇等多方面内容;对于不同学生应委以不同类型的任务。在此期间,教师要充分发挥好主导者的作用,对于同一项教学内容的呈现方式应采取讲解、师生互动交流等多样化手段。通过利用多模态这种多种教学法兼收的优点,使多种方法相辅相成,以克服单一模态的片面和僵化,同时提高学生的学习兴趣、自信心,最终达到提高教学效果的目的。 再次,多模态教学还主张,在教学条件允许的情况下,充分利用网络、多媒体等多种资源,以及各种视觉、听觉手段,以调动所有学生的积极性并能激发学习兴趣。此外,多模态化教学还要求教师在利用现有资源的同时,用好自身资源。教师上课时要情绪饱满,表情和肢体语言要丰富,以唤起学生的共鸣,最大限度地优化各种可利用资源。 三、结语 采用多模态教学理念,促进教学和学习模式的多样化是相当必要的,它可以满足不同个性的学生对大学英语读写课的需求,以培养多模