小学英语语篇教学导入有效性.docVIP

小学英语语篇教学导入有效性伴随着小学英语学科的成长，我们这一路的关注点从词汇教学到对话教学，再到语篇教学。每一次的潜心探索都是一次成长和提高。我们研究的目的只有一个，那就是：让孩子们学得更好，让小学英语这一学科“飞”得更高。那么如何提高学生们的语篇阅读能力呢？ 一、以旧联新，搭桥铺路 小学生对于熟悉的东西掌握地很牢。因此，教师在导入新课时，要想方设法的寻求新旧知的相近之处，巧妙地对旧知的复习与操练逐步向新知的过渡。 案例一：《牛津小学英语》（译林版）教材6B《Unit 3 Asking the way》一课时，教学的重难点是句型“Would you please tell me the way to ---？”教学过程可分为几个步骤：首先，在复习导入时，可以用“Would you tell me your name？”进行师生问答，既复习旧知，又为新知做了铺垫。其次，出示一张简单的十字路口的地图，在每条路上写上四个地点：Primary School，hospital，park，station等，让学生运用句型“the way to the---”进行简单扩句，等学生熟练掌握上述句型，就自然地出示句型“Would you please tell me the way to ---？”分解教学，分散句型，降低教学的难度，学生学得轻松，教师教得自然。 二、捕捉“意外”，层层引入 在课堂教学中，我们要巧用自己的智慧来捕捉课堂不经意的“意外”，善待这些“意外”，智慧地捕捉不经意间的灵感与顿悟，直面突发的问题与困惑，来放飞学生的思维，活跃课堂的氛围，升华教学的主题。 案例二：《牛津小学英语》6B《Unit 1 Who is younger？》形容词的比较级内容时，我用班上一位学生作为模特当参照，问：“Whos nicer than Yu Yao？”“Miss Wang is。”这个答案实在出乎我的意料，于是我迅速地说了声“Thank you”，但这时感觉告诉我学生已经对于这个语言材料很感兴趣，才会回答得如此精彩。当下，我趁热打铁，说了句：“I think youre much nicer than me，right？”全班都笑了，竟然还有一位同学自主地站起来说：“Im not nicer than you，but my clothes is nicer than yours。” “水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击始发灵光。”我在备课时并没想到我设计的这一问题会打破课堂的平静，引出如此多的奇词妙句，但课后好好思考，这关键还在于教师是否能在与学生进行英语交流的过程中，恰当地抓住学生的兴奋点来进行进一步的有意义的生成性对话，我想这样的对话，这样的交流才是最真实的，才是最有价值的。 三、巧设疑难，渐渐深人 阅读课基本上可分为三个基本步骤：Pre—reading，While—reading，Post—reading。Pre—reading的目标是激发学生学习动机，提供背景知识，引出话题。这个环节我们需要注意的是制造悬念。那么在While—reading，我们又应该如何设计，才能帮助学生了解文章大意，捕捉具体信息，从而培养他们的阅读技巧呢？我们平时欣赏到的许多开公开课的教师都不约而同地采取了这样的方法来处理语篇：设计一些问题，通过迅速浏览，略读，朗读，划出关键词等方法找出问题的答案。而这一系列的问题，层层深入，引发学生的思考，学生在回答问题的过程中，不仅了解了文章大意，阅读能力也有了一定的提高。 案例三：6A《Unit 6 Holidays》A部分语篇的教学中，我在组织学生整体听课文的同时，设计了这样几个问题：What date is it today？What are Mr Green and his students doing？How many holidays are they talking about？What are they？学生一下子就抓住了整体，突显了节日背景下人物的谈话，因势利导，我组织学生理解体会The teachers and the students are getting very excited。这句话的含义。紧接着，我再出示以下问题：What do people usually do on each holiday？Whats Ben’s favourite holiday？Whats Yang Ling’s favourite holiday？组织学生再听来思考问题，同时，确保学生对文章语音、语调、节奏的逼真模仿以及语句的理解。通过组织学生听力与提问相结合的训练，不仅培养了学生积极思维的听力习惯及良好的英语语感，而且促使学生整体把握了语篇的含义。 导入的形式除此还有