小学语文朗读教学三步曲.docVIP

小学语文朗读教学三步曲古人云：“书读百遍其义自现”， 语文名师于永正教授也曾说：“语文教学的所谓亮点，首先应该在朗读上。学生把课文读得正确、流利、有感情，就证明课文的内容理解了，文章的思想感情体会出来了。师生能读得入情入境地的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。”可见朗读在语文教学中有着举足轻重的作用。它能发展学生的思维，激发学生的情感，培养学生的语感，提高学生的语言表达能力，是一项重要的语文基本功。从《语文课程标准》中的 “能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”可见，朗读要讲究循序渐进，一步一步地深入。所以朗读教学我们可以分三个步骤进行：基础性的朗读，理解性的朗读和表演性的朗读。 一、基础性的朗读 基础性朗读也就是要把课文读正确、读流利。“正确地读”是指朗读要用标准的普通话，把每个字的字音读得正确、清楚（声母、韵母要读得准确，语调要读得 “到位”），做到不落字，不添字，不颠倒，不重复，不唱读（拖尾韵）。尤其是课文中的生字、多音字和轻声、儿化及“一”“不”“啊”等字的变调、音变，朗读时要能读得正确。“流利地读”是指在正确朗读的基础上，读得通顺流畅，不能顿读，不能读破句子，不中断朗读，并能根据课文内容、表达的思想感情确定合适的朗读速度。“正确”“流利”“有感情”是三个递进性的不同层面的要求。我们在朗读训练时，要步步落实，循序渐进。只有在读“正确”的基础上才能达成“流利”的目标；只有踩实了“正确”“流利”这两步，“有感情”才有可能得到实现。在训练学生将课文读正确、流利的策略上，我们可以从几个方面进行。 (一）听读 让学生在课内外多听标准的普通话语言。在听中模仿，听后操练。虽然我们社会提倡全民讲普通话、用普通话进行交流，但由于受环境的影响，生活中我们老师、学生仍以地方语言作为平时交流的主要方式，对说好、讲好普通话受到很大的影响，从而也影响着孩子们读好课文。所以无论是我们教师还是学生应该在课内外多听标准的普通话语言。课文录音磁带就是一种非常好的学习资源。 （二）范读 在教学中，读正确、读流利是让学生在自学的情况下完成的，但对于部分能力欠缺的学生这样会觉得很有难度，所以我们作为教师应从实践出发该示范读时还得示范读。例如特级教师于永正执教《第一次抱母亲》的第一课时有多处进行了朗读示范。他说：“ 尽管他们是四年级的学生了，但该示范的还要示范。做任何事不能从概念出发，要从实际出发。” （三）领读 即带领着孩子去练读，去感受。 （四）纠读 在检查学生自读情况时发现学生读错或语感有误要及时纠正再读。像“载歌载舞”“龇牙咧嘴”“负隅顽抗”这些词中的多音字、变音字、容易读错的字。 二、理解性的朗读 当学生能正确、流利地朗读课文，第二步就是有感情地朗读。“有感情地读”是指在正确、流利朗读的基础上，能准确读出词语、句子的重音，能正确处理语法停顿、逻辑停顿，语速合适，节奏自然，能读出句子不同的语气、语调。理解性的朗读是情感的感悟，也就是把作者所要表达的意思即情感通过朗读展现出来。一篇文章往往蕴含着作者的情感，或赞美或批评，或喜悦或悲愤，或快乐或忧愁等等。只有理解文章的内容，知道作者所表达的情感，我们才能从读中体现。所以我们可以引导学生“读进去”“读出来”。“读进去”就是把自己的思想感情读进去。“读出来”就是通过朗读把对作者思想感情的感受恰当地表达出来。具体策略是： 1、弥补学生经验的不足，帮助学生“读进去”。学生对于某些课文的时代不了解，背景情况不懂，内容不熟悉，想让学生流利地、理解地读课文，有感情地表达是比较有困难的。例如《郑成功》这篇课文的教学。学生对历史的时代背景不懂，台湾的有关政史不了解，郑成功的事迹不知，要让他们去理解课文体会人物的情感并有感情地朗读课文那是比较困难的。这时老师要适当地介绍当时的背景或让学生查有关台湾以及郑成功的资料。 2、创设情境，启发学生想象，引领学生“读进去”。引领学生想象是将生硬的文字描述转化为直观生动形象的情景的最好方法。叶圣陶先生曾说“要读进去，必须驱谴我们的想象，才能够通过文字达到这个目的。”启发学生想象就会在学生心中产生“内心视像”。它能使课文的内容像放电影一样在学生头脑中浮现，使学生产生身临其境之感。例如有位老师执教《二泉映月》中讲到阿炳挣几个零花钱又怎么度日呢？他创设了这样的情境并且让学生想象：播放乐曲《二泉映月》，大屏幕上出现了三个场景图：场景（1）：冬天大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳怎样卖艺度日的？场景（2）：夏天骄阳似火，烈日炎炎，阿炳怎样卖艺度日的？场景（3）：一天，阿炳生病，高烧39度40度，浑身发抖，阿炳怎样卖艺度日的？有着动人心弦的音乐再加上形象直观的情景，还有学生的想象，学生的情感很快就被感染了