小学语文课堂教学中教师有效倾听策略.docVIP

小学语文课堂教学中教师有效倾听策略一个平等有效的课堂教学，除了教师有效讲授和有效提问之外，还要有教师的良好的倾听习惯。教师的倾听是教学的一种重要行为，是获取新的教学资源的基本途径。教师在关注如何提出一个好问题时，更要注重准确分析与评价学生的回答，并用学生的回答生成新的更深层次的提问，把学生的声音转化为有效的教学资源。要很好的做到这些，离不开教师的有效倾听。善于倾听的教师总是能将学生的声音甚至是学生的错误转化为有效的教学资源。 一、倾听中神情专注，不随意打断学生的发言 倾听学生教师要有一定的技巧和情感的投入，它需要教师对学生提出的关于情感、疾病、思想、困惑等问题给以足够的关注，教师在倾听的过程中，眼睛要注视发言的学生，认真倾听发言的实质，不要随便打断他的谈话，尤其是对学生冗长、不着边际甚至是错误的回答，教师都要耐心听学生把话说完，没有厌烦、焦虑感。教师更不要以自己的预设答案去“整理”学生的发言。要及时表达自己倾听后的真实感想和建议。对于比较认可的回答可以用点头或者“对的”之类的言语来表达，对于不同意见、观点也要暂时保留自己的观点，并隐藏起来，代之以“是吗”“我明白了”“原来这样”等等。对于有些问题学生不能很好地表述，教师可以适当根据学生的回答因势利导，与学生展开新的对话，以便更好地进行双边交流。 现实教学中，有些老师往往忽略这一点，对学生不同的回答或错误的回答，不屑一顾，加以阻止。这样很容易导致学生紧张、自信不足，觉得老师与自己没有共同的语言，以后再也不敢积极发言，不愿意积极参与课堂活动。如一节识字教学课上，教师问：谁还有更好的办法记住“狠”字？学生（高举小手）：“我不喜欢这个字。”教师：“我是问怎么记住这个字！”学生：“――（无语）”教师：“那请你坐下吧。”这位小学生的回答表面看起来是不符合要求，不是吗？可是如果我们的老师仔细倾听这个学生的回答，就会发现其实也是很精彩的，他把“狠”字的感情色彩说出来了。如果老师适当加以引导，创造一个平台，继续双边的交流，教学的效果肯定大不一样。 二、倾听中发现智慧的火花 课堂上始终是充满着生机的，学生在灵活运用知识解决问题的思维活动中，灵感也时刻伴随着学生。对学生的奇思妙想，创造性思维的发挥，教师要提供足够的平台让学生有充分的发言的机会，认真倾听他们的内心声音，把握他们的脉动，敏锐的捕捉学生与文本之间的差异、学生之间的认知差异，并创设能使学生思维碰撞的情景，有的放矢的进行指导，以此来促进学生的思维能力的发展。从发言、回答问题中生成智慧的火花。 人教版小学语文教材中有一篇《猴子捞月》，有一位老师讲授这一课时，他也认为捞月的猴子很笨很傻。于是提问：从捞月的行动中看，你们觉得那只捞月的猴子怎么样？ 几乎全班同学都说：“很笨很傻，很可笑。” 同学们的回答合乎老师预设的答案。但这位老师并不就此停止，而是接着引导：“还有不同的想法吗？” 有一个小同学（却生生地）举手:“ 这小猴子看起来是很傻，可实际上并不傻。” 教师：“为什么呢？” 小同学：“小猴子怕月亮被水淹掉才去救月亮，他很善良，很可爱。”老师：“说的很棒，你很有自己的见解。” 由于教师的专注倾听、善于引导学生的发言，且尽量的理解了回答的要点，小同学以自己独特的视角看待事物以及他独立思考问题的习惯、善良的情感被老师发现了，而且得到充分的肯定 。 学生在回答问题时，表现出闪光点是难能可贵的，我们的老师很敏锐地抓住了，并给予及时的表扬，使学生自己产生一定成就感，参与的积极性得到鼓励。教学中，老师如果能倾听课堂的全部，抓住学生思维的闪光点，及时捕捉随时可能消失的机会，并给予浇灌培养，我们的语文课堂教学中就会取得意想不到的效果。 三、倾听中寻找错误原因 学生在学习中难免出现各种各样的错误，有时课堂上的某中错误就是极好的教学资源。作为老师，对学生的回答中出现的漏洞或关键性错误，千万不要不加思考不问缘由就否定学生。教师要“容忍不同”，多给予知识和情感的鼓励，还要进一步分析是什么原因导致思考上的障碍或错误，是对问题本质的不理解，还是语言表达的问题？教师应在对学生的回答情况做出判断之后再采取新的教学策略，这样，才能有的放矢。 责任编辑 黄日暖 1