师幼互动中教师语言应用策略有效探究.docVIP

师幼互动中教师语言应用策略有效探究在师幼互动过程中，教师的语言是实现互动的外部体现，无论是传授性的师幼互动，还是引导性的师幼互动，或者平行性的师幼互动，教师的语言都必须是真诚的、严谨的、科学的，既要让幼儿感到温暖、愉悦、愿意接受，又能对幼儿语言表达起到推波助澜的作用。因此，教师应讲究一定的语言策略，给幼儿创设一个良好的成长环境，才能更好的促进幼儿全面发展。为此，我园于2008年12月开展了《师幼互动中教师语言应用方式的研究》，积极创设交流式的研讨环境，优化研讨模式，并将课题研讨巧妙地融入到每周的日常教研工作中，促进教师对新型师幼互动关系和不同的语言表达方式均有了进一步的了解，有效提升了教师的教育教学能力，促进幼儿的健康成长。 在《纲要》的指导下，课题组引领全体教师开展丰富多彩的实践研究活动，探索语言表达的策略与途径，积累语言运用的经验，形成适宜自身特色的表达方式，提高教学活动的效果。在日常教学中，教师们还积极地互相听课，记录教师语言，分析教师语言对师幼互动的有效性及适宜性，并提出自己的看法。通过对师幼互动现状的观察分析，探索师幼互动的特点和制约师幼互动的条件，归纳不同的互动类型，从中探索教师多样的语言运用方式，促进教师的专业成长。 一、多角度归纳教学言语类别，提高教师的语言素养 教师和孩子朝夕相处，随时随地都会与幼儿产生语言上的互动与交流。俗话说：100个行业就有100种语言。那么，教师的语言有别于其他职业的特点在哪里，教师又要如何发挥语言的魅力才能激发孩子的表达欲望，帮助孩子树立自信、大方、勇敢等个性品质，促进其身心健康的成长呢？针对这点，课题组着重对师幼互动过程中教师口头语言进行跟踪研究，并围绕其功能不同和表达方式的不同进行归类，以帮助教师掌握教学语言特点，学会科学运用语言表达方式，提高自身的语言素养。 （一）以语言功能不同区分 1.介绍性语言：教师为了向幼儿传授知识或者技能，帮助幼儿达到教学目的而使用的语言，包括讲述、提问、应答等。 2.评价性语言：教师对幼儿行为作出好坏、对错的评价，包括表扬、批评等。 3.情感性语言：教师与幼儿进行情感沟通时所使用的语言，包括安慰、鼓励、讽刺、质问等。 4.要求性语言：维持、实施班级常规管理而使用的，为了强化幼儿某种习惯的语言，如命令、警告等。 结合以上不同类别的教师语言，我们对集中教学中教师语言表述进行跟踪记录，并分析其不同类型语言的百分比，以了解本园教师的教学语言是否科学合理，进而进行调整提升。 通过我们的分析，在不同年龄段中老师所采用的语言类型各有侧重，但也让我们看出小班的要求性语言偏多。所以，我们建议小班的老师将常规指导工作自然而然的融入到一日生活的各环节中，多采用情感性语言，鼓励和引导孩子逐步养成良好的生活习惯。 （二）以表达方式不同区分 1.童真童趣叙述式：富有童趣，生动、夸张的语言能有效地吸引孩子的注意力。 2.科学严谨提问式：提问语言特别要清晰明了，并且要科学严谨。 3.循循善诱引导式：由易到难、由浅入深的语言，逐步将孩子带入学习、游戏的乐园。 4.抛砖引玉启发式：启发性的语言，能促进孩子思维的积极性。教学中经常运用启发式语言，能调动幼儿探求知识的积极性和主动性，激发幼儿的求知欲望和探索精神，启发幼儿积极思考，提高幼儿主动获取知识和运用知识的能力。 5.真诚希望鼓励式：平等对待每个孩子，给他们足够的信心和鼓励。 我们以大班一日活动为背景，统计在游戏、生活、学习的互动中教师不同语言类型的出现次数，以研究不同状态下的师幼互动中教师语言的作用与效果。 如上所示，老师还是比较善于运用正面性的鼓励语言，灵活多样的采用各种表达方式，但幽默言语的使用还比较缺乏，有待加强。通过统计对比，我们及时引导老师开展专题研讨“怎样让自己的语言更轻松、幽默些”，通过查找资料，视频分析等学习交流，帮助老师丰富自己的语言体系。 二、多领域对比教学言语特点，寻找适宜的语言策略 不同领域的教学都有自己的特点，语言领域侧重强调教师语言要吐字清晰，语调丰富；科学活动更强调准确、科学的语言，切勿含糊其辞；而艺术活动则需要活泼生动，富有感染力的语言表达方式。在不同领域的教学观摩研讨中，我们总结了几点不同领域教学的语言特点。 （一）亲切自然的语言是开展社会性活动的基本条件 社会学习具有潜移默化的特点，尤其是社会态度和社会情感的学习，往往不是教师直接“教”的结果。幼儿主要是通过在实际生活和活动中积累有关的经验和体验而学习的。所以，教师更应注意自己日常的口语，无论是生活活动，还是教学活动，语言表达都应做到亲切自然、富有情感，为孩子树立榜样。 （二）趣味简练的语言是开展科学活动的支柱 语言要精炼，就要求教师在课堂活动中“