师德教育对师范生专业发展主体性培养作用.docVIP

师德教育对师范生专业发展主体性培养作用摘要：师德教育对师范生的专业化发展不仅具有规范和约束作用，更有助于师范生专业发展主体性的培养。师德教育对师范生专业发展主体性的培养主要体现在：提高专业发展意识，促进专业自主学习，培养专业创新精神和引导教育人生价值。 关键词：师德教育；师范生；专业发展；主体性 以人为本的社会理念正成为当代教育的基本追求，这同样也应成为教师专业化发展不可或缺的重要维度。教师的专业化发展不应该仅仅表现为外在的灌输与规范，更应该充分发挥教师自身的主体性、积极性。师范教育是教师专业化发展的起点，理当为教师的专业化发展奠定良好的基础。师德教育对师范生的专业发展不仅具有规范和约束作用，更有助于师范生专业发展主体性的培养，即让师范生明确自己的职业角色，真正从内心、从价值取向上认同教师职业，使从教变成一种内心的自由选择，在自主的专业化学习过程中提升专业素养，并把从教乐教作为自己人生价值的不懈追求。师德教育对师范生专业发展主体性的培养主要体现在以下几个方面： 一、师德教育有助于师范生深刻理解教师的职业职责，明确将来的职业角色。提高专业发展的意识 作为一种职业，承担教师职业所寄予的社会责任，了解并且积极实践教师职业的基本规范与要求，提高职业意识，爱岗敬业，为人师表，这是教师职业的立足点。师范生正处于职业设计的重要时期，但是他们对教师职业角色的认知仅限于感性的经验或带有相当多的理想成分，缺乏科学的职业角色认知。师德反映了教育的本质，师德教育有助于师范生深刻理解教师的职业职责，从而明确将来的职业角色。 师德的外在表现是社会对教师职业的规范和要求，实则反映了教育的本质。教育的本义是一种使人为善的活动或影响，一切教育的最终目的都在于形成品德，教育必然包含善的意图或道德的目的。教育的内容具有价值性，它采用在道德上至少可以接受的方式；它包含道德的目的，并采取合乎道德的手段达到目的。教师劳动的特殊性决定了教师不仅通过教书育人，教师在教学过程中的一言一行都会对学生的人格发展产生潜移默化的影响。马克思说，教师借以对学生施加影响的各种手段是教师“置于自己和劳动对象之间，用来把自己的活动传导到劳动对象上去的物或物的综合体”。在教育过程中，劳动的实行者及其基本手段是融为一体的。教师的个性，即其知识和才能、感情和意志，是对劳动对象发生作用的工具。因此，教育本身(教育目的，教育过程)孕育着大量的道德因素，这是师德产生的基础。 通过师德教育，师范生会对自己将来的职业角色形成一个明确的印象。作为一名教师，不仅要向学生传递知识，更重要的是要充分挖掘知识的育人价值，塑造学生良好的人格。同时，师范生还应意识到自身的道德因素也作为一种教育因素对学生的人格产生影响。这样就可以改变师范生所持有的教师就是“教书匠”、“学科教学者”的片面的认识。科学的职业认知，一方面，有助于师范生职业定向，知道自己将来要做什么，怎么做；另一方面，还可以使师范生更深刻地体悟到教育的本质和教师职业的伟大，从而产生职业自豪感和坚定从教的信念。实际上，很多优秀教师都是受到教师伟大形象的感召而立志从教的。如霍懋征从小立志，要做一个比妈妈更成功的老师。黄敬华从教为师的原因是，长大后也要做一个像自己老师那样的好老师，让学生像自己一样感受到幸福。是什么力量使老师的言行影响了学生的一生?不是知识，不是身份，而是心灵碰撞中产生的共鸣，是人格对人格的影响，这就是道德的力量。 另外，师德明确了教师职业的基本规范与要求，可以使师范生意识到教育活动是有其客观规定性的、专门化的活动，教师职业需要专门的知识和技能，而不是随意而为的，这样师范生就可以明确专业发展的方向和要求，提高专业发展的意识。 二、师德教育可以使师范生更加自主地进行专业学习 作为专业教育机构，使师范生明确自己的职业角色，了解自己的专业发展要求，在此基础上促使其专业素养获得提升是师范教育的基本职责。然而，当前师范教育的分科教育模式往往会对师范生的专业学习目标产生误导，偏重于学科专业的学习而忽视教师教育专业的学习，教育类课程往往被作为公共课而受到忽视。教师教育课程也往往强调的是教育教学的理论知识和基本技能，告诉师范生应该做什么以及怎么做，而没有告诉他们为什么这样做。结果师范生普遍缺乏专业意识，不了解自己的专业属性，也很难进行有效的专业学习。他们要么专注于学科专业知识的学习，要么充满困惑，不知如何是好，缺乏明确的学习目标和职业定向。 师德对教师的专业素质结构提出了明确的、较高的要求，如要求教师应精通学科专业知识，还要具备广博的文化知识，要求知识的综合化；要求教师应该具备教学、反思、研究以及创新的技能；要求教师具备良好的思想品德修养等。师德教育可以使师范生明确教师职业对自己提出的具体要求，从而使自己的学