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师范生科学素质培养探究《科学素质纲要》指出：科学素质是公民素质的重要组成部分。提高公民科学素质，对于增强公民获取和运用科技知识的能力、实现全面发展、提高国家自主创新能力，建设创新型国家、实现经济社会全面协调可持续发展及构建社会主义和谐社会都具有十分重要的意义。中小学校面向学生开展科学教育，对提高全民科学素质起着基础性作用。师范学校是培养小学教师的摇篮，师范生是未来的小学教师。因此对师范生进行科学素质教育具有重要意义。 一、科学素质教育的内涵 素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体和主动精神、注重开发人的智能潜能、注重形成人的健全个性为根本特征的教育。师范生科学素质教育，既应具有素质教育的共性，又应具有科学教育的特性，还应紧扣师范培养目标，体现师范教育特性。因此，师范生科学素质教育要体现基本素质与职业素质的有机结合。笔者认为，师范生科学素质应由科学知识、科学能力、科学方法和科学品质等要素构成。 科学知识是科学素质的基础，对科学知识掌握的多少与程度是反映学生科学素质的重要方面，没有科学知识就谈不上科学素质，科学素质主要是学生在学习科学知识的过程中培养的。 科学能力是师范生科学素质的核心，它直接体现学生科学素质的高低。科学能力较多，概括起来可把它分为动手能力（含观察能力、实验操作能力、制作能力）、动脑能力（含思维能力、理解能力、创造能力、运用科学知识解决实际问题的能力）、动口能力（科学语言表达能力）、自学能力（获取新知识、自我发展的能力）等。 科学方法是师范生科学素质的重要组成要素。科学的研究方法、手段是自然科学方法论的主要内容，掌握科学方法对培养学生辩证唯物主义认识论的观念极为重要，对全面培养学生的素质，使学生更好地适应未来的发展有极其重要的作用。 科学品质是师范生科学素质的非智力因素，主要包括对科学的兴趣、情感和科学意志、精神，它对学生学习科学具有驱动力的作用，培养学生自学性和自律性及坚强的意志。 各项科学素质并不是孤立的，它们之间有着密切的联系。科学能力的形成需要以科学知识为基础加上科学方法的共同作用，科学方法本身又是科学能力的要素之一，科学品质又对学生学习科学具有控制和调节的作用。因此，应全面把握师范生科学素质教育的内涵，以推动师范学校科学教学改革向纵深发展。 二、科学素质教育的实施 师范教育要走在基础教育改革的前列，更新教育观念，改革传统的教育教学模式，科学素质教育也需要从根本上转变教育观念，又亟需采取一些切实可行的措施。 1.更新观念是实施素质教育的先导。正确的教育思想观念是教育教学的先导。《科学素质纲要》中指出“完善基础教育阶段的科学教育，提高学校科学教育质量，使中小学生掌握必要和基本的科学知识与技能，体验科学探究活动的过程与方法，培养良好的科学态度、情感与价值观，发展初步的科学探究能力，增强创新意识和实践能力”。这是基础教育在“十一五”期间实施的主要行动之一。基础教育是提高民族素质的奠基工程，师范学校担负着培养高素质公民和为基础教育输送合格师资的双重任务，师范教育的重要性不言而喻。科学教育是师范学校的重要组成部分，相关学科（如：物理、化学、生物、地理、计算机等）是师范学校的必修课程，是培养学生科学素质的主要途径。 2.改革课堂教学是实施科学素质教育的重点。课堂教学是师范学校最基本的教学组织形式，是科学素质教育的主渠道、主阵地。因此，相关学科课堂教学改革的力度直接关系到科学素质教育的实施效果。课堂教学应根据科学素质教育的要求，以基础知识的教学为主线，以培养学生能力为重点，同时渗透科学方法和科学品质。因此，改革课堂教学必须注重以下三个方面： （1）要有符合素质教育要求的科学的教学目标，包括对科学知识的掌握目标，能力训练及科学方法和科学品质的培养目标。例如“光是波吗？”一节的教学就应提出以下教学目标：①知道光的衍射现象（知识目标）；②会自制学具并观察到衍射的薄膜干涉现象（能力目标）；③知道杨氏干涉实验的设计思路（科学方法的培养目标）；④激发学生对光的本性的兴趣和进一步探索的欲望（科学品质的培养目标）。如果本课只提出大纲所规定的第一教学目标而缺乏后三个目标要求，对学生的培养是不全面的，因此这就要求教师要充分挖掘教材中科学素质的因素，因材施教，让学生得到全面培养。 （2）要改革课堂教学方法，制订科学的教学目标只是基本前提，而要将目标变为现实，关键在于建立和完善符合师范生科学素质教育特点的教学方法。无论教师采取哪种教学方法都应该体现学生的主体性和教师的主导性。根据不同的教学目标，不同的教学内容进行教学方法的优化，既要面向全体学生，又要根据不同的学生因人施教；既要注意培养学生的基本素质，又要