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应用多元智能理论优化思想品德课教学美国哈佛大学教授加德纳从神经生理学角度提出了“多元智能”说。他认为人的智能是多元的，至少可分为七种，包括语言、逻辑一教学、空间、音乐、身体运动、人际和自我认识智能。这些智能都是与生俱来的，存在个别差异。加德纳认为，人在一生中，各种智能不断受到先天及后天影响、启发或阻抑。因此，学校教育宗旨不只是知识传授，更是开发多种智能。结合初中《思想品德课》教学，我认为可从以下方面入手： 一、激发学生学习思想品德课的兴趣，发展学生语言智能 为发展学生语言能力，教师必须为学生建立丰富语言学习环境，营造学生敢于发表独立见解的氛围。比如，在进行“支付赔款”这 活动时，我根据初三学生不愿举手回答问题的实际，先让全班学生齐读案例“支付赔款”，使其人人开口；接着要求全班学生围绕案例后面三个问题互相讨论，过程中要求相互交流各自看法，使其人人都说；在此基础上根据问题难易程度，选择不同层次学生回答相应问题。第一个问题“这个少年应赔钱给店主吗”，相对比较简单，可让基础较差同学答。第二个问题“爸爸应该为孩子支付赔款吗”，有一定难度，可让成绩中等同学回答。第三个问题“你赞成爸爸的决定吗”，这个问题答案不唯一，主要考查学生分析和说明问题的能力，容易引起争论，可让思辨能力较强同学阐述观点。在学生回答问题过程中，师生共同点评，使其人人会说。最后归纳引申出活动目的：引发学生“对自己行为负责”的思考，初步树立责任意识。教师要鼓励学生争辩和参与讨论，面向全体学生，使每个学生都有“说”的机会，使他们在“说”中领悟做人的道理，使他们在“说”中不知不觉提高语言智能。 二、引导学生逻辑探究，提高学生数理智能 数理智能是指数学和逻辑推理及科学分析的能力。其核心是运用逻辑推理来发现和解决问题。 例如，在讲“责任”概念时，我不是照本宣科，而是要求学生制作表格，把认为在法律道德范围内应做和不应做事情列出。学生通过自己动手、观察、分析和归纳，很自然得出“责任”两层意思：一是指应做事情；二是指不应做事情。教师在教学中要做有心人，努力创造条件，使同学找到更有效学习方法，促使学生从被动知识接受者转变为积极主动知识构建者，这样学生就可通过科学方法训练而获得能力，并能有效迁移到新情景中，使数理智能获得良好发展。 三、指导学生表演小品，培养学生身体运动智能 教师讲解，学生听背记，是传统思想品德课习以为常的教学方法，这种教学方法中的学生缺乏动手实践和探究机会，导致学生的创造力、分析解决实际问题和合作交流能力难以获得应有锻炼与发展。对思想品德课中有些内容，教师可指导学生编课本剧或小品，然后组织学生排练，通过艺术表演让学生在轻松愉快氛围中掌握知识和形成能力，同时也能培养学生身体运动智能。例如，在讲授“拒绝不良诱惑”框题时，我就运用教科书中小品《拒绝不良诱惑》，由三位同学饰演不同角色，让甲同学扮演社会不良青少年，分别去引诱两位同学去打游戏机、买零食和抽烟，意志坚强的乙同学就拒绝了他，但意志薄弱的丙同学呢，很快和甲成为好朋友，一起去打游戏机和抽烟。看完小品后，我让同学们思考问题：“在小品当中，哪些属于不良诱惑？除了小品中的不良诱惑，你还想到了哪些？从这个小品中，你想到了什么”等。同学们很快就议论纷纷，积极和旁边同学交流意见。很多同学马上就能指出小品中哪些属于不良诱惑，还从抽烟引出另外不良诱惑，吸毒，从买零食想到如果日后甲和丙没钱就有可能去盗窃，以致走上犯罪道路，而向乙同学学习就不会有这种后果。通过这个小品，不但能让学生学会辨认和拒绝不良诱惑，以及理解所需要的坚强意志，还能让学生多想问题，培养发散性思维。同时，参演同学还不仅加深对所学知识的认识，而且在表演中发展了多种智能，尤其是身体运动智能。 四、通过合作学习，培植学生人际智能 随着信息社会和知识经济来临，人与人间的空间距离大大缩短，人与人间进行思想、情感和信息交流，以及进行相互接触、联系和影响已变得不可避免。因此，发展友好合作关系已显得极为重要。然而，发展合作关系的最有效手段就是进行合作学习。例如，在讲“我国的环境问题”知识点时，我要求学生以小组为单位，共同讨论：我国环境问题主要表现在哪些方面？是由哪些因素造成？你对防止环境污染有什么好方法和建议？于是学生们分工明确，有的上网查资料，有的到图书馆查阅，有的去实地考察。课上各小组都提出了很好建议。在这一过程中组内分工合作，彼此接纳和支持，建设性解决问题，也让学生品尝到了成功喜悦。 五、促使学生自我反思，增进学生自我认识智能 思想品德是由一定政治和道德知识转化为相应行为习惯才能体现出来，而只有把知识转化为行为习惯才能满足社会需要，实现德育过程的根本目的。简单地说，思想品德课教学不仅仅是让学生掌握书本知识，最重要的是通过学习这些知识使学生明白