布置及批改数学作业有没有最佳方法.docVIP

布置及批改数学作业有没有最佳方法一、反思:我为什么要给学生布置作业 望着桌上如山的作业本,不知还有多少教师会愉悦地去面对。扪心自问,我为什么要批改作业?其效果又如何呢?不禁愕然,好像从来都没有认真想过这个问题。但也不难回答,教师布置作业的目的无非是掌握学生学习情况,便于教师及时调整教学策略;让学生巩固所学的内容,让学生能够做到举一反三,运用数学的视角去理解周围的世界,培养学生的数学素养。 可是,原有的做法能够很好地实现这些愿望吗?恐怕很难!我觉得该有所改变……可突破口在哪儿?这个问题困扰了我很长时间。直到有一天,在窗外看到学生们语文课前三分钟的气氛活跃的演讲和辩论,我心里怦然一动:既然能让教师和学生、学生和学生高效交流,那么,数学作业的批改为什么不能变成课前演讲呢? 二、数学作业课前五分钟自主讲评法 借鉴了课前演讲的形式来批改作业,这些年取得了实效。我将这种作业批改的方法叫做“数学作业课前五分钟自主讲评法”,即利用课前五分钟时间,随机选出若干位学生,请他们把自己对该题的思考过程、解题思路、注意事项讲出来,再由其他同学评议或提供其他解法,教师做补充或评价。对于不能在短暂课堂上发言的学生,让他们在教室里的留言板上给出其解法。数学作业课前五分钟自主讲评法的要领共有六点。 (1)随机,保证学生人人参与。 (2)自主,讲评以学生为主体。 (3)学生要讲思考过程或解题思路,能够暴露学生的思维过程。 (4)同伴要讲注意事项。这既是引导学生对自己所做的工作进行反思的过程,也是同伴互助的过程。 (5)教师要适时补充或评价。至于评价,形式化的鼓励、表扬宜少讲,如果能够把学生所讲的进行升华、拓展,可能对学生帮助会更大一些。 (6)时间限定在五分钟。这是常态下数学课能够拿得出来的时间。在讲评环节,我还引导和鼓励学生讲出出题者的用意,这对优秀学生而言是一个更高的要求,也是一个有益的尝试。 三、数学作业课前五分钟自主讲评法的收效 1. 反馈及时,节约了大量时间 应用此法,批改作业的时间就大大减少了,而且能及时掌控学生的思维方式,从中了解学生对知识的掌握情况及困难,从而能够及时给予点拨,对在作业中有精彩表现的学生及时予以鼓励,这种做法远比常规作业的批改要有效得多。这样,教师节约了大量时间,可以帮助少数学困生,对他们的作业实行面批。 2.学生表达和理解能力有所增强 学生会做题与会讲题是两个不同的层次,通过一段时间的锻炼,学生语无伦次的少了,有条理、思路清晰的多了。最重要的是,这对学生的批判性、灵活性等思维品质的改善,起到了较好的作用。学生不仅对概念的理解加深了,同时在知识理解的广度和深度上都得到了不同程度的提高。每天短短的几分钟时间,学生们的收获颇大。 我在作业完成一半的时候,突然明白了老师为什么要我们证明推论三――过两条平行直线有且只有一个平面。他是想让我们在面对一个数学概念时,必须准确把握这个概念的内涵,否则就会走弯路。平行直线这个概念,我们往往会忽略这两条直线是在同一个平面内这个前提。数学如此,当然,对其他学科概念我们也要准确把握才行。 做完这次作业后,我终于明白什么是性质啦!那就是某类对象它们共同具有的、不变的特征。 这次作业让我对公式有了一个全新的认识,公式揭示了量与量之间的等量关系,如果一开始我就明白这一点,那么在推证两角和的余弦公式时,我的思路就会顺畅多了,并且我会的方法不止一种! 小韦同学刚才在证明这个不等式时,没有像我们那样受思维定势的束缚,我们都是用刚学到的数学归纳法去证明的,而他却是直接用放缩法予以证明,解题过程简洁多了,我觉得这种灵活的思维方式值得我借鉴。 刚才小樊同学对小韦同学的点评也是我的心里话。同时,我觉得徐老师如果当初在布置作业时,能够再布置一道不可能用数学归纳法解决的题目,那么,对大家灵活运用知识的能力会更有好处。 每当这样的时候,我真的很有成就感,这也促使我进行新的尝试。 四、让学生参与作业的布置 就在我对上述的改进开始自鸣得意的时候,一个声音在不断在提醒自己:“别忘了学生需要的是一位有自知之明的教师。” 毋庸质疑,数学作业课前五分钟自主讲评法,尽管可以收到种种好的效果,但是在布置作业这个环节上,仍是单纯由教师布置作业,让学生完成,这既让学生在作业内容上无法选择,又只能被动接受任务,教师也无法及时了解学生在学了相关内容后到底在关注什么。所以我又再作改进,让学生参与布置作业,这一措施对优秀学生的培养大有帮助。 片段一 2003年,在学完了圆锥曲线之后,学生布置的一道作业题让我大吃一惊:“把一根火腿肠斜截成两段,你认为截面是什么图形?请论证你的结论。”这分明是一个研究性