当下中小学作文教学跑偏和匡正.docVIP

当下中小学作文教学跑偏和匡正当下中小学作文教学中存在两种倾向：一是忽视作文教学，每次作文不进行作前指导，只是在阅读教学中零星点拨，片面涉及；二是低效或者说无效，在教学中试图用一套“知识材料系统”，在一定时间段通过专题强化，来提高学生的作文能力和水平。分析以上两种倾向，共同之处是语文教师在作文教学理念和认识上“跑偏”了。要克服这种“跑偏”倾向，必须重塑对作文教学的认识，从源头入手。 一、作文教学的起点：丰富学生的历练和识见 作文是学生认识世界、认识自我、进行创新性书面表达的过程。丰富学生的历练就是让学生多接触自然、了解社会、体验生活，由此来反省自我、认识自我。这些历练必然会扩展学生作为自然人和社会人的识见，历练形成识见，识见生长思想，学生能主动思考自然、生活、社会及人生问题，是作文能力的核心要素。语文教师只有基于这种理念去实施作文教学，才能克服不重“起点”的“跑偏”倾向。 通过组织社会实践活动，引领学生进入无限的历练空间，培养学生乐于参与活动的兴致最为重要。语文教师组织学生活动范围和次数是有限的，但每次活动从计划到组织到实施，必须精心设计，调动学生主动参与，在活动过程中让每个学生感受到欢乐和愉快。要让每个学生都成为活动中的某个角色，承担某一工作任务或服务项目，让每个学生都体会到自己承担的任务完成得出色，是不可或缺的，进而培养学生参与各种活动的兴致。 学生识见来源，生活历练是基础，同时还要从读书中获得。中小学生阅读的主要途径是学习教材，可见语文教师的课文教学是扩展学生识见广度和深度的主要渠道。新课程语文教材内容，与学生的生活历练和心灵世界距离很近，有的是零距离。教师在教学中，要注重引导学生带着自己的经历和感受去学习，让学生与课文对话、与作者对话、与教师对话，从而提升学生经历与感受的品位，实现识见的扩展和深化。另一方面，教师在课文教学中要培养学生的阅读兴趣，指导学生阅读与课文内容相关的其它材料，让学生主动进行课外阅读，主动获得更广的识见。 二、作文教学的关键：培养学生行文的逻辑思维 作文教学的关键是什么？要回答这个问题，必须分析学生作文能力构成的关键要素是什么。有丰富写作体验的语文教师就不难得到答案：学生作文能力提高的难点，在于培养学生写作逻辑思维。不注重句子与句群表达思路和布局谋篇、准确审题的逻辑思维的训练，是当下作文教学中常见的“跑偏”现象。 学生写作水平的关键体现是思路清，即有清晰的写作逻辑思维。构成一篇文章的逻辑思维表现在文章的写作框架上，很明显，把句子写“通”，把句群写“顺”是基本功夫。此外，在阅读教学中，还应注重训练学生段落、段群间的逻辑表达思维。学生作文能力最难提高的就是段落及段群间逻辑构建能力，之所以难，缘于这一能力是建立在“明理”的思想基础上的。要培养学生构段谋篇的写作逻辑思维，根本途径就是在阅读教学中，结合学生的历练积累，培养学生明事理、懂伦理、晓文理的思维能力。 可以借助作文讲评，训练学生“题”“文”对应的逻辑思维。作文批改，重点在解决学生作文语言表达上的“字顺”问题，而讲评的重点则是解决学生作文的“文从”问题。所谓“文从”指的就是“题”“文”相应，思路畅通。教师要以学生习作为例，从审题入手，由学生判断评价，让学生掌握同一个题目，可以从不同角度立意，立意确定后，则须构建下笔、扩展和收笔的思维路线，以此来搭建文章的写作框架，再进行写作的规范。 三、作文强化训练的基本方法：选材组材与点拨激发 为了应付升学考试，中学高年级语文教学中作文强化训练少不了。在教学实际中，有些语文教师把训练内容重点放在社会“热点”上，尽可能选择“热点”素材进行“塑造”式训练，很少从学生作文能力构成要素上去设计和实施系统的训练方案，明显地，是投机取巧的“跑偏”现象。 学生写作的“起点问题”和“关键问题”不是作文强化训练可以解决的，要靠语文教学日积月累的平时功夫，中学语文教学在下足“平时功夫”的同时，很有必要进行写作的专门训练，这类训练的基本方法是：根据文题要求，师生共同列举材料，让学生占有大量可用素材。训练时，教师应根据文题的写作要求，多角度列举不同的写作素材，特别注重列举源于生活、源于教材、学生熟悉的素材，指导学生善于基于已有素材进行联想，挖掘出自己的生活积累，选择和组合出自己的写作素材。教师要通过点拨引导，让学生理解文题，给写作立意进行定位，由此通过指导学生选材组材，激发学生的写作思维。这样的作文指导，既解决了学生有话可写，又解决了如何写的问题，培养了学生的写作自信心。 作文强化训练中对已学典范性课文回顾复习，重点训练学生的审题和立意，构建文章的写作框架和思路，也是重要的训练内容。学生初学这些课文时，教师不可能站在这个高度去教学，因此，把这些课文当成写作强化训练的“例子”，对学生而言还是有新