当下初中时事教育地位探析.docVIP

当下初中时事教育地位探析（广州市南沙区南沙小学；深圳市福田区外国语学校） [摘要]通过文献综述与历史研究的方法，将时事教育置于中国近代社会变迁的历史背景中，对时事教育的概念、地位进行了全方位的分析与考察，提出了时事教育是一门综合实践活动课程等若干见解，并指出随着新课程的深入开展，时事教育必将以更强的生命力彰显其自身的价值。 [关键词]时事教育 综合实践活动课程 中学课程体系 我国时事教育的发展历史表明：时事教育自产生之日起，就不是以一门独立课程来定位的，而是随着不同历史时期政治形势的变化，肩负着传播和解释党的路线方针政策的政治任务。在当下教育全球化和国际化的视野下，时事教育在中学课程体系里的地位逐渐发生变化，其政治意义在逐渐消解，但是，它对于开阔学生的视野、提高思考与判断能力、培养时代责任感与国际素养的世界公民仍然具有不可替代的独立价值，不容轻视。因此，有必要对当下时事教育的地位进行新的思考与探索。 一、时事教育的渊源 “时事”一词在《现代汉语词典》里的释义是：最近期内的大事；适应潮流的事。而在《现代汉语规范用法大词典》里的释义较为详尽一些：“时事”是指“最近期间国内外发生的大事，时事侧重指各种大事情本身，适用于最近期间所发生的事。”这里的“时事”，都可以视同为“新闻”，即新近发生的事实的报道。 从词源上推演，“时事最早出现在春秋时代，其含义专指诸侯、大夫对帝王的四时赋税。到了汉代，时事的含义先扩大为史实，继而泛指适合于天时之事。汉代之后，则一般指当时之事。”显然，这时的“时事”，并没有进入教育的视域，不具有教育的价值和意义。有研究者认为，最早将“时事”引进学校作为一种教育资源的是毛泽东同志，他在1921年8月创办的湖南自修大学图书室收集了当时国内的进步书刊和报纸供学生阅读，被认为是时事教育的最早雏形。1940年11月15日，《中央宣传部关于各抗日根据地小学教育的指示》中指出：高级小学的课程要辅以时事政治的教育，这是与时事教育最接近的表述第一次出现在党的文件中。此后，除了文革时期，在社会主义革命和建设的各个历史时期，在共产党领导的抗日根据地、边区、解放区、以及建国后的三大改造和社会主义建设时期，时事教育一直在高级小学、初级以及高级中学里以各种不同的形式得以存在和贯彻。 由此可见，我国现在意义上的“时事教育”一词，跟中国现代史上中国共产党的产生及其所从事的历史活动密切相关，是党在不同历史时期，宣传路线方针政策，培养具有坚定政治方向和马克思主义政治素养的后备人才的一项教育举措，具有鲜明的历史性、阶级性和政治性。 二、对“时事教育”概念的厘清和界定 随着近些年国内国际形势的变化，时事教育的政治意义在逐渐消解，它在学校课程体系中的地位也发生了变化。由于时事教育内容的变化，使得它已经不仅局限在思想品德的课堂，也与其他的学科教学日益紧密地联系在一起。近些年，在全国许多省市各科的中考试卷里，经常会看到时事事件、时事材料与其他学科的结合，如果仍然把“时事教育”定义在思想品德学科范畴，把其教育功能仅局限于培养学生的政治素质，未免失之偏颇。基于此，时事教育是指教育者依据近期发生的国际国内重大时事，结合相关知识，对中学生进行有计划、有目的、有意识的教育活动。 三、“时事教育”地位的历史嬗变与当下定位 如上所述，时事教育的产生和发展跟国家形势和党在不同时期的根本任务密切相关，这种相关性不仅表现在时事教育的内容与政治形势紧密结合上，还表现在它在中学课程体系中的地位的变化方面。 为什么时事教育不能成为一门独立的课程呢？因为确立课程的基本前提是学科知识的发展及其分类的影响。学科知识是指学科在其发展过程中积累起来的及其管理工具体系的综合，纳入课程的学科知识一般是那些发挥作用的时间长，并影响学生今后较大生活范围的知识。课程论研究要解决的第一个问题，就是从这些知识中选择什么教给学生。而时事教育的内容是“新近发生的……”，要求时间上具有新颖性，缺乏知识的稳定性，因此，时事教育不具备成为一门独立学科的条件。从本质上讲，时事教育波动起伏的地位是从属于其非独立课程这一性质的。 基于以上分析，时事教育在当下的定位，也取决于当今国际国内基本态势和党在这一时期的路线方针政策。 从世界范围来看，20世纪80年代末90年代初发生的东欧剧变、苏联解体，标志着战后东西方对峙的两极格局终结。随着欧盟的建立、日本战后经济的恢复和发展、中国等一批新兴经济体的崛起，世界形成了向多极化发展的趋势，政治力量的多极化，使和平与发展成为当今时代的主题。从经济发展趋势看，随着科技革命的深入发展和区域性经济的兴起，旧的国际经济秩序正在发生改变，世界经济呈现出全球化的趋势，各国经济联系不断加强，网络信息技术更是将世界经济紧密