德育课中案例教学法积极导向作用.docVIP

德育课中案例教学法积极导向作用摘要：案例教学法是行为导向教学法中诸多教学法之一，本文结合中职德育课课改与教改实践谈谈案例教学法在教学理念、教学模式与方法、教师角色转换、学生学习方式、提高学生就业能力等方面所产生的积极导向作用。 关键词：中职；德育课；案例教学法 中职德育课从产生至今经历了三轮改革，即1993年、2001年和2009年，每一轮课程改革都适应了当时具体形势的要求，比之前有较大的突破，特别是2009年开始的最新一轮课程改革，不仅仅是课程设置的更新，更对德育课的课堂教学、教材的使用及学习评价提出了更高的要求。我校从2008年起开展了以国家级课题“行为导向教学法”为主导的课改与教改活动，这项活动与新一轮德育课程改革正好相呼应。本文选取“行为导向教学法”的子方法“案例教学法”进行阐述，分析其在实践过程中产生的一系列积极导向作用。 一、树立正确的学生观和教育观 在教育教学过程中，教师要全面看待自己的学生，始终把立德树人作为教育教学工作的首要任务。我们应该对所有的学生负责，避免用陈旧观念把学生分为“好生”与“差生”，要从“能力特点有差异，学习习惯不一样”的观点出发，更多地去发现每一个学生的特点和潜力。比如笔者任教的11级会计2班一位女生，原本无心上学，经常旷课、迟到、早退，上课大声说闲话、玩手机、看课外书，可就是这样一位让班主任和各位教师头疼的所谓“差生”，也有她积极的一面，比如头脑聪明，有很多稀奇古怪、创意十足的想法。如今，通过班主任、科任教师、家长及学生本人的共同努力，这个学生在课堂表现方面取得了明显的进步，已经能够积极地参与课堂教学活动了。所以，对待中职生，我们要有更大的爱心、更强的耐心和更多的关心。 二、树立新的课堂教学理念，构建新的课堂教学模式 行为导向教学法理念的最核心意图就是提出个体行为能力（职业行为能力）的培养，即专业能力、社交能力、伦理道德反应能力、思维能力、就业能力、工作能力、职业转换能力，或者是社交能力、个性能力等关键能力的培养。 案例教学法在中职德育课中应用比较广泛，它是指在教师的引导下，根据教学目标和内容的需要，采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼和提高能力的方法。案例教学法不同于其它教学法中的案例分析，尽管两者都是利用案例来进行课堂教学，但案例教学法的教学模式是：案例——理论——案例，案例既是课堂教学的出发点，又是落脚点，探究案例需要学习理论，学习理论是为了探究案例；而在其它教学方法中案例分析的教学模式是：理论——案例——理论，理论既是课堂教学的出发点，又是落脚点，掌握理论需要分析案例，案例分析是为了掌握理论。案例教学法的组织和实施主要包括三个过程：选择整理教学案例、组织案例讨论和对学生的案例分析进行考核。由此可看出，案例教学法侧重学生能力的培养。 三、改进教学方法，增强德育课的吸引力，提高学生的综合能力 （一） 关注基于个体生命本位的知识与能力的有意义建构。 建构主义认为，学习是一个动态过程，学习者并非消极地回应或接收教师灌输的知识的容器，而是具有独立人格与独特生活经验的完整的人。教师要做的就是激发学生的内部动机，引发学生的认知失衡，而提供以案例为基础的学习环境是进行有意义学习的有效途径之一。一个案例即一个真实的、多极的故事，包含一个或多个矛盾，引发学习者调动自身经验与知识发现问题、分析问题、解决问题。案例教学的问题是开放性的，没有标准化的答题模式，学生可以融入自己的亲身体验进行个性化解读，并在与同伴观点碰撞中逐渐明晰带有鲜明个体生命烙印的新的认知图式。 在德育课教学的实践过程中，笔者发现，新课程《职业生涯规划》《职业道德与法律》《经济政治与社会》《哲学与人生》以及《心理健康》中的每一章每一课每一环节的编排设置，都是在启发和引导任课教师去关注学生、尊重学生、激发学生。每一门课中都提供了大量的案例，由任课教师灵活选取，教师要做的就是激发学生学习的内部动机，并提高其相关能力。 （二）积极倡导“交互主体论”或者“师生互动型模式”。 新课程基于建构主义、认知主义以及人本主义等理论基础，力求营造互动、开放、和谐的教学氛围。在新课程理念下，教学过程是多维度、多层次、多目标和互动开放的。课堂在师生对话、生生对话的沟通中生成式推进。在案例教学中，课堂主要围绕案例的剖析、讨论展开。教师不是话语的垄断者，不能霸占学生的自由言语时间，操控学生的言语形式与内容；教师应该创设轻松、自由、和谐的言语环境，鼓励学生呈现个性化的丰富多彩的言语成果。教师也并非课堂的缺席者、言语的失声者，放任学生无序、无意义地讨论交流，而是平等中的首席。教师的“教”应该借助学生的“学”，促进学生的“学”，二者相互影响、相互促进，最终达到教学相长的目的。 在德育课的具体教学实践中，笔者经常是抛出