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我对高中历史教学中理性化问题探析【摘要】高中历史教学内容中理性化成分比例较高，有些历史知识存在着概念化、模式化、刻板化的问题，给教师的课堂教学带来了一定的困难，教学效果也大受影响。本文结合高中历史教学实际，就高中历史教学中理性内容形象化的必要性、可能性以及实施的途径和方法等问题进行了初步探讨。 【关键词】高中历史教学；理性内容；形象化；思考 【中图分类号】G756.2 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2012）11-0064-01 教师在教学过程中，存在着将某些鲜活的历史事件、历史人物概念化、模式化、刻板化的倾向，导致学生在心理上、情感上接受困难，进而严重影响教学效果。那么，高中历史教学中能否采取一定的教学方法与手段，将这些理性化的内容具体化、形象化，从而将课堂教学变得活泼风趣、富有个性呢？以下笔者将结合自己的教师实践，就此问题谈谈自己的思考和探索。 一、高中历史教学中将理性内容形象化的必要性 为培养学生学习历史知识的兴趣，提高课堂教学效果，达到传授历史知识和培养爱国主义感情的教学目的，教师必须结合学生实际，创新教学手段，改进教学方法，将教材中的理性内容形象化。这是因为： 第一，将理性内容形象化，是开发学生智力，提高国民素质的需要。现代心理学研究表明：人脑分为左右两个部分，左右脑既有分工，又有合作。左脑具有逻辑思维的功能，主要司管语言、书写、计算、分析、判断等等；右脑具有形象思维的功能，负责感觉领域，如认识形体、鉴赏绘画、欣赏音乐等等。左右脑平衡发展，是智力良好发展的基础。但是现在每个人的大脑只有小部分被利用着，大部分处于失控和闲置状态。左脑可能处于超负荷状态，而右脑却常常被冷落。 第二、将理性内容形象化和具体化，是由中学生的思维特点所决定的。中学生的年龄阶段决定了其思维发展的过程是从具体性、形象性到抽象性，从低级到高级。对他们而言，直观形象的材料要比抽象的材料更容易理解，更易被大脑接收和储存。课堂上如果只是泛泛地谈经论史，即便把历史事件的前因后果交待得清清楚楚，学生也难免被枯燥的说教搞得筋疲力尽，兴味索然，严重影响教学任务的完成。 第三，是帮助学生深刻理解历史现象，提示事物本质，提高理性思维水平的需要。历史的理性内容，包括历史事件的前因后果、历史意义及其影响等等，这些都是研究者把原来形象生动和具体的史实进行加工后的产物，是科学的升华。要把这些研究成果用在教学上，则必须用通俗化和浅近化的办法化虚为实，化静为动，形象地再现历史现象的内部结构或演变过程，这样才能使青少年理解历史事件的本质，乐于接受理性的内容。 第四，是加深学生记忆，提高课堂教学效果的需要。教育心理学研究表明：学习积极性高的中学生稳定注意、认真听课能保持20—30分钟。现代心理学提出“积极性休息”的观点。所谓“积极性休息”也就是大脑神经细胞的活动发生依次的轮替，大脑皮层的兴奋和抑制重新分配。因为人在集中注意某个事物之时，大脑皮层的相应区域就会引起兴奋，而其他部位就暂时抑制。所以我们在课堂之中让学生学习的理性内容要适可而止，及时地替代以形象化、具体化的内容，或者两者相互交替进行，让学生的大脑始终处于最佳状态。这样有利于提高45分钟的效益，帮助学生牢固而相对轻松地掌握所学的历史知识。 二、在教学中把历史的理性内容形象化的可能性 高中历史教材中有大量的插图、照片、地图，尤其是新编的高中教科书中大约90%的插图采用历史照片。这些为我们提供了认识昔日的众多信息，使教学工作有可能更具生动性、直观性和历史感。我国历史悠久，有灿烂的文化遗存。各地有历史博物馆、革命博物馆等，更有不少的历史遗迹，还有历史老人和各种实物。这些都是最生动形象的直观的历史，让学生充分地去接触，更易他们思想和情感上的共鸣。 文史本是一家，史学的文学化是我国史学的优良传统。通过优美丰富的语言对历史进行生动形象的刻画，使已逝的过去变得丰富多彩，极具感染力，从而提高学生的学习兴趣，增强学生的审美观念。 另外，教学手段的现代化使具有过去性、具体性特点的历史能用有声有色的手段表现出来。幻灯、录音、录像、多媒体等教学手段引入课堂教学，使学生近距离地接近和感受历史。尤其是多媒体等现代教学手段的利用，更使传统教学中难以表达的内容能在课堂中生动有趣、形象直观地再现，能够把学生带回到具体的历史环境中去，从而增强学生学习兴趣，开拓学生的思维。 三、在教学工作中把历史理性内容形象化的途径和方法 第一，运用形象比喻的方法。历史教学的本质是通过教师的语言，帮助学生形成历史形象和历史概念，进而抽象概括出符合历史发展规律的理性认识。这就要求教师在帮助学生形成概念的时候，必须借助于形象化的教学语言，使学生感知具体的历史知识，再形成清晰的历史表象，最终形成准确的概念。