找准训练点 上出语文味.docVIP

找准训练点 上出语文味《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语言基础。”语言教学是语文教学的基础，语文课要上成语言文字训练课，语文教学应从“教课文”向“教语文”转变，为学生的听、说、读、写能力打下良好的基础，从而让阅读教学有个“华丽的转身”。语文教师要找准训练点，上出语文味，就像王崧舟老师说的那样：“语文味体现在动情诵读、静心默读的读味，圈点批注、摘抄书作的写味，品词品句、咬文嚼字的品味。” 一、找准训练点，读出“语文味” 1.抓关键句 语文课堂要为学生创造充分阅读的时间，让学生在琅琅的读书声中，用心灵去拥抱语言，与作者、文本进行对话，在思维和情感的强烈碰撞下领会伟大的人格、深邃的思想和美好的情操等。如《搭石》一课，课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。教师在上课时抓住关键句“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！给人画一般的美感。”引领学生层层朗读，涵咏、品析词句，走近搭石，感受平凡画面中的诗情画意。请看王玲湘老师的引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——（生1：抬起脚来）后面的——（生2：紧跟上去）（速度渐快，生3、生4、生5、生6与老师合作轮读） 师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音，像——（生齐：轻快的音乐） 师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。 师：前面的——（生组1：抬起脚来）后面的——（生组2：紧跟上去） （速度渐快，引读三遍） 学生在教师的带领下，通过深情诵读、品读感悟、多维互动，回旋复沓、层层深入去叩击文本，深化了对“一道风景”的理解，读出了美的画面，美的语言，美的心灵，凭语言文字理解内容，体会到景的美，人的美，人与自然和谐的美，品悟乡亲们默默奉献、一心为他人着想的生活传统和相亲相爱、友好互助的美好情感。正如崔峦老师说的：“这样，语言、情境、人文内涵全都有了。无需贴标签，道德的力量积蓄在学生心中，语言的魅力萦绕在学生心头。”不仅感受到了语言文字的魅力，同时受到了情感的熏陶。这样的朗读训练提高了学生的语言理解和分析能力。正如于永正老师说过的：语文教学如果离开一个“读”字，就什么都没有了。反过来说，抓住了一个“读”字，什么语文能力、思想教育、情操的陶冶等等，便都在其中。 2.紧扣题眼 语文课题往往是一篇文章的灵魂所在，有人说：题好文一半。同样的道理，把课题读好了，也就初步感知课文内容了。窦桂梅老师在教学《林冲棒打洪教头》一文时，以“读”串起了整个课堂，特别是在朗读课题上做足了文章，给人留下深刻的印象。 [案例]第一板块：朗读题目 师：让我们好好朗读题目！（课件） 生：林冲棒打洪教头。（重音在“打”） 师：（点评）如闻其声！ 生：林冲棒打洪教头。（重音在“林冲”） 师：（点评）如见其人！ 生：林冲棒打洪教头。（重音“洪教头”） 师：（点评）打的不是别人，就是这“洪教头”！ 师：好文在手，须得朗朗上口！今天我们就像读题目一样，逐字逐句地朗读这篇千古文章。 窦老师引导学生在课题的不同地方读出重音，让学生从各自的感悟出发，体其情，摹其形，拟其声，读得入情入境，体会个性化解读带来的不同见解，人物的初步形象便留在学生的脑海中。整个课堂书声琅琅，真正做到了把课堂还给学生，把朗读还给学生，充分调动了学生学习的积极性。 二、找准训练点，品出“语文味” 叶圣陶先生说过：“我们读一篇东西，无论诗歌词曲，总要像吃东西一样，细细咀嚼，一句也不随便对付……把它的滋味辨出来。这样学生对语言文字才会有正确、丰富的了解。”可见，语言文字的训练关键是了解一个字、一个词的意义和情味。学生了解后，方能与文本产生心灵契合，才能与作者进行心灵对话。如《慈母情深》一文，文中“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”语言的顺序为什么要这样？教师在教学中就要引导学生通过多角度朗读，体会作者如此写作的用意，从而感受母爱的伟大。 《秋天的怀念》是一曲母爱的颂歌，如何让学生“披文以入情”呢？教师要紧紧抓住文中几处细节描写，几个关键字眼来品读，如“我”摔东西时，母亲就悄悄躲出去；“我”看着窗外的树叶飘落，母亲进来了，挡在窗前；“我”答应去看菊花，母亲笑了，坐在身边……一个“躲”字，一个“挡”字，一个“笑”字，平中见奇，折射出母亲对儿子浓浓的爱。从这三个字中，足见母亲是最理解儿子的，知道儿子心里苦，所以没有加以阻止，而是躲得远远的，让儿子把心中的痛苦宣泄出来。这就是最平凡的母爱，是尊重、呵护、理解、宽容。通过品读，读出一个伟大的母